宋欣+李靜+武麗影

摘 要：深入探討了醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出了醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建了基于“校院一體、學(xué)科融合”培養(yǎng)體系的醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；計算機基礎(chǔ)；課程；改革

本論文屬于黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題，編號：16G613

計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)、臨床診斷、遠程醫(yī)療、虛擬手術(shù)等。加強醫(yī)學(xué)本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)和改革已成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必然要求。計算機基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類本科院校開設(shè)的公共必修課程之一，搞好課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐模式創(chuàng)新，可為醫(yī)學(xué)類本科院校的良性發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

本文以醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色為出發(fā)點，在借鑒國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程改革與創(chuàng)新思路。

1 醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

我國醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展經(jīng)歷了起步階段、初建階段（1995-2000年）、規(guī)范與發(fā)展階段（2000-2005年）、深化改革階段（2006年至今）4個階段。隨著計算機在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)受到高度重視，軟硬件教學(xué)環(huán)境得到很大改善。但是，在教學(xué)改革和實踐中，還存在著很多問題。

（1）教材內(nèi)容相對滯后，小能與醫(yī)學(xué)專業(yè)銜接。目前醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程所使用的教材與計算機技術(shù)本身發(fā)展小同步；同時，醫(yī)學(xué)應(yīng)用特色小突出。在實際教學(xué)中，教學(xué)與實踐相脫節(jié)的問題比較突出，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高。

（2）學(xué)生計算機基礎(chǔ)小同，而教學(xué)方式單一化。隨著中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，近年來大學(xué)新生計算機應(yīng)用水平普遍有所提高。但是由于城鄉(xiāng)教學(xué)資源的差別等因素，大學(xué)新生計算機基礎(chǔ)差別較大。

（3）課程缺乏醫(yī)學(xué)特色學(xué)科融合。計算機基礎(chǔ)課程實踐性、時效性很強，傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方式小適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，小能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展相對滯后，課程內(nèi)容缺乏醫(yī)學(xué)特色學(xué)科融合，小能與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高速發(fā)展的計算機應(yīng)用水平相銜接，導(dǎo)致其在醫(yī)學(xué)類本科院校發(fā)展空問狹窄。

2 “兩條主線、三個層次”教學(xué)模式

本文圍繞醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出“兩條主線、三個層次”的醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路?！皟蓷l主線”指醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程“實踐化、信息化”；“三個層次”指基礎(chǔ)層（教學(xué)內(nèi)容及方法改革）、核心層（課程體系改革）、關(guān)鍵層（學(xué)科融合改革）。

（1）基礎(chǔ)層—教學(xué)內(nèi)容及方法改革。在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量提升。①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，挖掘具有醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科特色的計算機基礎(chǔ)課程教材。②教學(xué)方法改革方面，開展多模式、多角度的改革，理論課堂采用靈活多變的課堂教學(xué)模式。提升實驗課學(xué)時比例，嘗試“校院一體（學(xué)校與醫(yī)院實習結(jié)合）”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，通過專業(yè)實踐認識計算機在本專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力。

（2）核心層—課程體系改革。在醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程改革已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)類本科院校大學(xué)生計算機應(yīng)用需求的特點，積極探索和研究，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。具體如卜：①改變以往在大學(xué)一年級設(shè)置《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》及程序設(shè)計類課程的方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)類本科院校專業(yè)特色，構(gòu)建必修為主、選修為輔的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系，分年級、分專業(yè)特色，豐富選修課課程設(shè)置；②結(jié)合實踐能力培養(yǎng)目標，將和信息獲取能力培養(yǎng)相關(guān)的信息檢索類課程納入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系中，改變以往醫(yī)學(xué)類本科生僅僅依靠相關(guān)講座獲取該類知識的現(xiàn)象。

（3）關(guān)鍵層—學(xué)科融合改革。一方面，計算機輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、計算機醫(yī)學(xué)圖像與圖像識別等技術(shù)應(yīng)用廣泛并日漸成熟；另一方面，對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，能否及時獲取醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿信息關(guān)系其科研能力和臨床治療能力的提高。這些都對醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，成為需要解決的問題。①與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展需求融合，為學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用類的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程的基石作用；②與循證醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)科融合，為學(xué)生循證醫(yī)學(xué)理論的應(yīng)用及醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的學(xué)習打卜基礎(chǔ)，為其未來職業(yè)發(fā)展作好準備。

積極進行醫(yī)學(xué)特色的學(xué)科融合是目前課程改革的創(chuàng)新思路，有待積極探索具體實施方案及實踐。

3 結(jié)語

本文提出醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程改革“兩條主線、三個層次”的改革思路。通過改革促進醫(yī)學(xué)類本科院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力提高，拓展其醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習和未來職業(yè)發(fā)展。當然，醫(yī)學(xué)類本科院校計算機基礎(chǔ)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革需要小斷地進行調(diào)整和深入研究，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程體系的目的。

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