廉群剛

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0087-01

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地，如果說"能讀會(huì)寫"是語文課最為核心的概括，那作文作為寫的一塊，恰是語文的"半壁江山"。在近年來的作文教學(xué)中，通過不斷實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)了作文課堂中的一些問題與不足，那么如何應(yīng)對(duì)呢？值得大家探討。

1.找準(zhǔn)問題明思路

為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，突顯課堂實(shí)效，根據(jù)高效課堂實(shí)施要求，結(jié)合作文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將現(xiàn)階段作文教學(xué)中存在的問題歸納如下：

1.1 教師的陳舊觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在統(tǒng)考或中考中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么，到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的"應(yīng)試秘訣"，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力，這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。

1.2 教師作文指導(dǎo)形式單一，作文訓(xùn)練不能使學(xué)生有更多的寫作興趣。多年來，教師上作文課無非是老調(diào)重彈的三步曲。即教師作前指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改。這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。這樣的作文教學(xué)，教師背得滾瓜爛熟，學(xué)生聽得心煩意亂。寫人、記事、寫景、狀物、抒情、議論……屆屆如是，周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就像要完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)、寫對(duì)格式了事，毫無興趣可言。

1.3 快速作文的訓(xùn)練，學(xué)生很難在寫作中提升。以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實(shí)際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、冥思苦想，真正有創(chuàng)意的并不多。而且學(xué)生為了趕時(shí)間字跡更為潦草了，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間下來，學(xué)生的寫作水平卻不見起色。

2.制訂策略重實(shí)踐

為此，在不斷積累，不斷總結(jié)的基礎(chǔ)之上，通過大量資料查閱，反復(fù)課堂實(shí)踐，現(xiàn)制訂以下幾方面的教學(xué)策略：

2.1 切實(shí)抓好學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。俗話說："字是打門錘"，"字如其人"等均說明書寫的重要，能寫一手漂亮的字既是書法藝術(shù)的造詣，又是熱愛祖國語言文字的表現(xiàn)，何樂而不為呢？其次，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣。"有東西可寫"的關(guān)鍵就是要學(xué)生積累寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活中積累素材。比如班級(jí)中的偶發(fā)事件，課間很多的趣事，同學(xué)間的趣味活動(dòng)等；指導(dǎo)學(xué)生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材；鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會(huì)，從社會(huì)縮影中積累素材。最后，培養(yǎng)學(xué)生擬寫作提綱的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬寫作提綱和修改提綱，在提綱中概括，在概括中凝練，久之，學(xué)生自然就形成了習(xí)慣。

2.2 加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)說話能力。班級(jí)的大部分學(xué)生特別害怕作文，究其原因，除了生活面、知識(shí)面狹窄外，關(guān)鍵還是受到了"情感、興趣"等非智力因素的影響。教師可根據(jù)需要每周安排一節(jié)閱讀課，大家互相說說對(duì)某篇文章的看法，各抒己見、交流學(xué)習(xí)，將文字與語言有效結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的互通性。在此基礎(chǔ)上，尋求與"說"相結(jié)合的方法，在全體學(xué)生中開展"兩分鐘講話"活動(dòng)，利用當(dāng)天語文課的前五分鐘，分兩人一組，每人講兩分鐘，要求每人認(rèn)真對(duì)待自己的兩分鐘，講話力求生動(dòng)形象，吸引人。內(nèi)容可以是一段新聞，一段名言，一個(gè)成語故事，一件身邊的事等等，講話完畢，互評(píng)優(yōu)劣。這樣，每學(xué)期每人可講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)由開始的朗讀摘抄的材料，發(fā)展到后來的抽簽即席演講，說話就會(huì)由短變長(zhǎng)，語言也相應(yīng)會(huì)由干癟無味變得形象生動(dòng)。同時(shí)，這一活動(dòng)的開展，又會(huì)使學(xué)生自覺地利用課余時(shí)間讀有益的課外書籍，收到了讀促說、說促讀的雙向效果，寫作的源頭活水就來了，寫作的興趣便自然產(chǎn)生了。

2.3 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作，寫作的時(shí)間可以靈活掌握。為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，及時(shí)交、及時(shí)改，很多時(shí)侯我們會(huì)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行限時(shí)，以保證教學(xué)進(jìn)度。但我們也應(yīng)看到其中存中的不足，有些學(xué)生剛開始寫，還未至佳境，可由于時(shí)間的限制，只好含糊或編造材料應(yīng)付，以致造成一些學(xué)生寫作文養(yǎng)成無中生有、瞎編故事的壞習(xí)慣。那么，作文時(shí)間該如何設(shè)置呢？我認(rèn)為，限時(shí)作文、不限時(shí)作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，可是，作好不限時(shí)作文相對(duì)要難些，這需要教師付出更多的精力。如布置要求三天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生打好提綱，作好安排；第二天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時(shí)用；第三天要完成作文。這期間如沒有教師的督促和指點(diǎn)，有的學(xué)生在第二天要收作文本，前一天晚上才去寫，那不限時(shí)也便毫無意義了。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)不斷反思、不斷更新的過程，不斷會(huì)有新的問題出現(xiàn)，我們應(yīng)本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，積極實(shí)踐，力爭(zhēng)讓我們的作文課堂活學(xué)活用、活靈活現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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