徐桁

摘 要：目前，我國中醫(yī)類高等院校普遍在中醫(yī)類專業(yè)中開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是在教學(xué)過程中，長期存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。為有效解決此類問題，有必要專門針對(duì)中醫(yī)類高校的大學(xué)語文課程進(jìn)行有效的課程改革。對(duì)于中醫(yī)類高校的大學(xué)語文課程改革，筆者有三方面的設(shè)想：必須注重教材的選用，在通用大學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上選擇盡可能對(duì)中醫(yī)類專業(yè)具有針對(duì)性的教材；加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)語文課程具有直觀感受；在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)文獻(xiàn)的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；中醫(yī)類高校

目前，我國中醫(yī)類高校中大部分開設(shè)有大學(xué)語文課程。中醫(yī)類專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文，提高語文特別是古代漢語水平和素質(zhì)是非常有必要的，因?yàn)槲覈嗅t(yī)藥類的主要理論和著作大多都是我國古代醫(yī)學(xué)家以古代漢語的形式寫作而成。沒有良好的語言功底，對(duì)于中醫(yī)著作原文的理解就可能會(huì)產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的偏差，這也正是中醫(yī)類高校普遍開設(shè)大學(xué)語文課程的原因和目的。然而，不得不承認(rèn)，目前中醫(yī)類高校的大學(xué)語文課程的教學(xué)效果并不十分理想，存在教師授課流于形式、學(xué)生學(xué)習(xí)迫于無奈的現(xiàn)實(shí)，因此，中醫(yī)類高校有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)語文課程的改革就成了迫在眉睫的任務(wù)。筆者認(rèn)為，在課程改革的過程中，必須注重以下三方面的問題。

一、重視教材的選用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前市面上的大學(xué)語文教材可謂是種類繁多，各不相同，且不同的教材傾向性有所不同。較主流的大學(xué)語文教材，也即目前各個(gè)高等院校使用最為普遍的教材是由徐中玉先生主編，華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》（第九版）。這部教材體例清晰，脈絡(luò)明確，所收錄的課文層次分明，類型全面。但對(duì)于中醫(yī)類的學(xué)生來說，有失于針對(duì)性，其中包括的古代漢語類的內(nèi)容比例偏小，難度偏簡，而現(xiàn)代漢語內(nèi)容及外國作家作品偏多。這對(duì)于一般需要提高綜合語文能力的高校學(xué)生而言當(dāng)然是必要的，但對(duì)于中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生來說，缺乏針對(duì)性。

因此，中醫(yī)類高校大學(xué)語文課程改革的第一要?jiǎng)?wù)就是改革教材。對(duì)于教材的選擇不能人云亦云，不能看哪部教材選用率高就選用哪部教材。在考察十余種常見大學(xué)語文教材，經(jīng)過對(duì)比，我們認(rèn)為人民衛(wèi)生出版社出版，李亞軍主編的"衛(wèi)生部十二五規(guī)劃教材"《大學(xué)語文》較合乎要求。其包括涉及中國傳統(tǒng)文化的課文，如《<論語>六章》《<老子>六章》等共計(jì)10篇，古代文學(xué)類課文，如《唐宋詩詞六首》《祭歐陽文忠公文》共計(jì)31篇，涉醫(yī)古代漢語類如《<黃帝內(nèi)經(jīng)>四則》《諸子論醫(yī)三則》等共計(jì)10篇，此外，還包括《國學(xué)要略》《中國文學(xué)要略》及《中醫(yī)古籍常用文體》等通論類篇目。這部教材針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)中醫(yī)類專業(yè)的高校學(xué)生進(jìn)入古代漢語特別是醫(yī)學(xué)古文的表達(dá)邏輯，有較好的培訓(xùn)作用。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這部教材也存在一定的問題。一是該教材在古代文化類課文的選編上，會(huì)選入一些難度很大的課文，類如《<周易>三則》，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，這樣難度的古文實(shí)在難以學(xué)習(xí)和理解，甚至對(duì)于教師來說，在講授過程中也有一定的難度。二是該教材的選文未能根據(jù)全國高中語文教材的選文進(jìn)行取舍，不少課文學(xué)生在高中階段已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，例如《湘夫人》等篇目就存在重復(fù)的情況。因此，授課教師應(yīng)有所取舍地使用這部教材，講授課程的取舍、先后、詳略都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整。

二、加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，多依賴于教師按照教材向?qū)W生講授，這樣的講授方式對(duì)于教師而言，雖然能夠較好地按照自己的思路完成授課任務(wù)，但是對(duì)于中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生來說，存在這兩方面的問題。第一，中醫(yī)類高校大學(xué)語文以古代漢語為主，相對(duì)難于理解，傳統(tǒng)授課方式給學(xué)生留下的思想死結(jié)較多，久而久之，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，對(duì)于中醫(yī)類專業(yè)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)大學(xué)語文不僅是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更重要的是古代漢語的語法、修辭以及古代文化知識(shí)，只有全面掌握這些內(nèi)容，才能很好地閱讀研究古代醫(yī)方書。如果這些門類內(nèi)容僅僅靠教師講授，會(huì)顯得很不直觀。因此，這就要求授課教師改革傳統(tǒng)授課方式，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。

大學(xué)語文課程多媒體的PPT制作，是課改過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。中醫(yī)類專業(yè)大學(xué)語文課程的教學(xué)PPT制作，要注意以下兩個(gè)方面。一是中醫(yī)類大學(xué)語文注重古文學(xué)習(xí)，古代漢語的語法以及詞匯對(duì)學(xué)生來說較難理解，應(yīng)當(dāng)在PPT中特別標(biāo)明，以便教師在授課過程中提醒學(xué)生注意。二是不論是對(duì)字詞句段意的講解，還是對(duì)古代文化常識(shí)的介紹，都要有意識(shí)地向中醫(yī)藥知識(shí)靠攏，并在PPT的內(nèi)容中有所體現(xiàn)。例如，講解某個(gè)特殊語法時(shí)，需要舉一個(gè)課文以外的例句，就可以從中醫(yī)類著作中尋找相關(guān)內(nèi)容。

總之，在中醫(yī)類專業(yè)的大學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師需要利用多媒體向?qū)W生充分展示課程重點(diǎn)，并利用多媒體將學(xué)生所學(xué)到的語文知識(shí)，特別是古代漢語知識(shí)與中醫(yī)藥學(xué)聯(lián)系起來。這樣，既可以將復(fù)雜的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到大學(xué)語文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和重要性。

三、提高中醫(yī)類篇目的課外閱讀意識(shí)

大學(xué)語文課程改革的最終目標(biāo)是提高語文教學(xué)對(duì)中醫(yī)類專業(yè)大學(xué)生的針對(duì)性，因此，僅僅依靠傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)適當(dāng)增加相應(yīng)的醫(yī)學(xué)經(jīng)典篇目的課外閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)要有別于中醫(yī)專業(yè)課程對(duì)篇章的解讀，大學(xué)語文課外閱讀的重點(diǎn)不在于講解醫(yī)學(xué)原理，而在于從語言理解的角度闡釋篇章內(nèi)容。

既然是課外閱讀，就要以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。教師可以規(guī)定閱讀篇章或者范圍，規(guī)定學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)讀完。例如，我們可以要求學(xué)生自主閱讀孫思邈的《千金方·大醫(yī)精誠》，該篇目篇幅不長，難度也不是太大，可以規(guī)定學(xué)生在3天左右的時(shí)間里閱讀完畢，疑難字詞和有疑問字詞可以讓學(xué)生查閱《古漢語詞典》等權(quán)威工具書。之后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中，教師需要設(shè)置相關(guān)的封閉式和開放式的論題。例如，封閉式論題設(shè)置：在《大醫(yī)精誠》中，作者孫思邈從哪幾個(gè)方面談成為“大醫(yī)”的條件？開放式論題設(shè)置：作者說醫(yī)者要有惻隱之心，即使治病救人也盡量少用活物入藥，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)使用大量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，對(duì)此你怎么看？對(duì)于前一類問題，答案必須是統(tǒng)一的，這要求教師和學(xué)生都提前熟悉了解該課外閱讀篇章，通過課堂討論達(dá)到完全掌握該篇章的目的。對(duì)于后一類問題，不應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生充分展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中醫(yī)進(jìn)行深入思考。

應(yīng)當(dāng)注意的是，這項(xiàng)工作的目的是提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)精典的閱讀意識(shí)和自學(xué)能力，切不可喧賓奪主，占用過多的課堂時(shí)間。

總而言之，中醫(yī)類髙校學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)，尤其是古代漢語部分的學(xué)習(xí)，是非常有必要的。但是如何提髙中醫(yī)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性，依然是需要深入探討的命題。通過對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的課程改革，相信會(huì)對(duì)這一命題有所幫助，也能很好地加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉.大學(xué)語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]李亞軍.大學(xué)語文[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.endprint