霍麗媛

摘 要：學校歸屬感是學生學校生活質量的反映，擁有積極的學校歸屬感是學校健康生活的基礎。開展大學生學校歸屬感研究，能為大學生心理健康教育、心理咨詢和心理治療工作提供理論指導，具有重要的理論意義和實踐指導價值。“雙培計劃”是貫徹落實北京市高等學?！案咚饺瞬沤徊媾囵B(yǎng)計劃”的項目之一。本文通過對“雙培”學生學校歸屬感的調查研究，初探北京市“雙培”計劃中學生歸屬感影響因素的普遍規(guī)律。

關鍵詞：雙培計劃；學校歸屬感；影響因素

一、研究背景

20世紀90年代以來，隨著學生各種問題行為的出現(xiàn)，學校歸屬感的重要性越來越為許多研究者所關注。近年來，學校歸屬感也逐漸進入了國內研究者的視野，有學者認為，學校歸屬感的缺乏也是網(wǎng)絡成癮、厭學等問題行為發(fā)生的一個重要原因。

“雙培計劃”是貫徹落實北京市高等學?！案咚饺瞬沤徊媾囵B(yǎng)計劃”，招收一批京籍優(yōu)秀學生到985、211及部屬高校的訪學活動?！半p培計劃”按照“3+1”培養(yǎng)機制進行培養(yǎng)，前三年在985、211及部屬高校培養(yǎng)，第四年在市屬高校學習。

二、研究意義

學校是大學生生活的基本空間。根據(jù)胡塞爾的生活世界理論，生活在學校中的學生同時處于兩種世界之中，即學校教育世界和學校日常生活世界，而教育世界和生活世界都極大地影響著學生的生活和學習，并對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，考察大學生學校歸屬感的特征及影響因素，并構建大學生學校歸屬感的個體—家庭—學校生態(tài)系統(tǒng)模型，對個體、家庭和學校的實踐都具有重要的指導意義。學校歸屬感影響因素的研究對高校管理者進行科學化人性化的管理具有一定的參考價值。

同時，雙培計劃是北京市進行高水平人才交叉培養(yǎng)計劃的有效探索，本研究對于解決培養(yǎng)模式中的具體問題具有實際的意義。

三、基本概念的界定

（一）歸屬感

歸屬感是指個體將自己歸屬于某一團體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗。如果一個人感覺自己屬于某一團體，那么他就會按照這個團體的要求來約束自己的行為舉止。

（二）學校歸屬感

在教育領域中研究歸屬感問題，古德諾算是比較早的研究者，他認為學校歸屬感是學生在學校環(huán)境中感覺在一定程度上被他人接受、尊重和支持。我國包克冰和徐琴美認為，學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、情感上、心理上的認同和投入，并愿意承擔作為學校一員的各項義務和責任，以及樂于參與學?；顒印?/p>

（三）“雙培”學生學校歸屬感

本研究所針對的“雙培”學生學校歸屬感是學生對“雙培生”身份的整體認同，以及對市屬和央屬兩所高校的思想、情感和心理上的認同和投入。

四、研究方法、過程和研究問題

本研究的目的是希望能全面地、深入地了解“雙培”學生學校歸屬感的形成過程，以及在這一過程中哪些因素發(fā)揮了重要作用，因此，本研究選擇質的研究方法為主，量的研究為輔。

筆者選擇北京第二外國語學院“雙培”學生作為個案進行研究，采用目的抽樣的方法，按照專業(yè)、性別、年級挑選具有代表性的同學，共確定15名同學作為本研究的研究對象。

五、“雙培”生學校歸屬感影響因素分析

通過對訪談對象所講述內容的分析，筆者歸納出影響雙培生歸屬感水平的若干因素：學術因素、生活因素、社交因素、學校知名度等。

（一）學術因素

所有接受訪談的學生一致認為，自己是學生，首要任務就是學習，如果能在這個學校不斷成長發(fā)展，通過努力達到自己的目標，那么就會感謝學校。由此看出，學生有很強的求知欲，如果學生和學校的學術因素很好地融合在一起，學生就會對學校產(chǎn)生很高的歸屬感。這其中的學術因素又包括教師水平、課程設置和學習資源。

（二）生活因素

學校周邊交通便利、生活設施俱全，住宿和飲食條件較好，有助于提升學校在學生心目中的形象。而對于“雙培生”這個特殊的學生群體，市屬高校和央屬高校之間距離較近，學生方便回校，兩所高校之間聯(lián)系密切，都是影響歸屬感的重要因素。

（三）社交因素

當學生進入一個新的環(huán)境，需要通過與他人交往融入集體而獲得歸屬感，這其中又包括師生交往和同學交往。對于雙培生而言，如果所在班級雙培生較多，大家容易很快融入集體，不論是和央屬高校的同學還是和雙培生本班同學，都能較快融合。而在雙培生分散不單獨成班的情況下，學生的歸屬感和適應性則較弱。

（四）學校知名度和專業(yè)就業(yè)前景

學生非常在意雙培合作院校的知名度，以及所學專業(yè)在央屬高校中排名。這對于他們入校的適應、心理預期都有很大的影響，并直接影響學生的身份認同。

六、討論和建議

根據(jù)前面的分析，筆者認為，加強“雙培”學生的歸屬感和身份認同，可以從學生、教師和學校三方面入手。學生方面，提高自身人際交往能力；教師方面，加強雙方教師的對接和信息共享，尤其在大一年級，積極與學生溝通，開展豐富的班級活動；學校方面，為學生爭取更多的學習機會和資源，在分班過程中考慮雙培生的人數(shù)比例，注重校園文化建設等。

（一）學生方面

進入新的學校，尤其是同時進入兩所高校，大學生的學習生活方式有了很大轉變，對人際交往能力提出更好地要求。首先，要克服人際交往中的性格障礙，有些學生比較內向、自卑，這就影響到正常的人際交往。其次，積極參加兩所高校的各項活動，融入到集體中。最后，努力提升自己、完善自己，從知識、品德、能力等方面完善自己，努力增強自己的個人魅力。

（二）教師方面

一方面，加強對雙培學生的深度輔導，關心學生個體的成長；另一方面，兩校之間的教師多交流，互相學習和交流信息。同時，加強和開展思想輔導工作，輔導員同新生班導師一起多組織交流會，幫助學生盡快適應新的環(huán)境。組織大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生更好地認識兩個專業(yè)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立清晰的目標。

（三）學校方面

從物質文化、制度文化、精神文化三方面來建設校園文化。物質文化上，在學校設施等方面保障“雙培生”的學習生活，幫助他們回校后能很好地解決食宿問題。精神文化上，向“雙培生”更好地介紹校情校史和校園文化，通過豐富多樣的校園文化載體，樹立其精神歸屬。制度文化上，通過制度化的兩校交流模式及雙培生學分管理、出國交流機制等制度，保障項目正常運行，解決學生實際學習生活中的困難，從而提升他們的身份認同和學校歸屬感，培育優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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