王德鵬

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)課程的特點(diǎn)，探索一種適合理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方法，該文采用過程考核+綜合考核相結(jié)合的方式，既能適合理論又能適合實(shí)踐的一種方法，過程考核可以促使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，又能將考核分散化，細(xì)致化，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)面相結(jié)合的一種考核方法。

關(guān)鍵詞：過程考核；綜合考核；數(shù)據(jù)備份

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0158-01

隨著信息化技術(shù)的普及帶來的多元化發(fā)展，高校在課程設(shè)置、考核方式上不能再采取一成不變的模式，要緊跟時(shí)代發(fā)展，設(shè)置前沿課程。當(dāng)然考核方式也要打破老舊的模式，采用貼合實(shí)際的考核方法。以前的卷面考核，雖然在很多課程中還是適用的，特別是理論性較強(qiáng)的課程。但如果在計(jì)算機(jī)課程方面還是一直沿用卷面考核，很多課程已經(jīng)不再適用?，F(xiàn)階段也有一些新的考試方式出現(xiàn)，例如上機(jī)考核等。針對(duì)數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)課程的自身特點(diǎn)，探索研究一種貼合實(shí)際的考核方式。

1 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在課程考核主要采用兩大類考核方式，一類是采用以證代考，參加相應(yīng)的資格認(rèn)證考試，考試通過后，既可以拿到相應(yīng)的資格認(rèn)證證書，又可以達(dá)到課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。這類考核方式受到資格認(rèn)證課程的限制，并不是所有的課程都有相應(yīng)的資格認(rèn)證考試可以參加。因此，此類考核方式只是適用于有資格認(rèn)證考試的課程。另一類是現(xiàn)在基本采用的書面或者是實(shí)踐考核。在書面考核中又可以分為卷面考核與非卷面考核。卷面考核主要是采用試卷的形式進(jìn)行考核的一種方式，非卷面考核主要是采用課程論文或者是作品的方式進(jìn)行考核。實(shí)踐考核的主要方式為上級(jí)考核。

以上是現(xiàn)有的基本考核方式，對(duì)于數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)課程，對(duì)于理論與實(shí)踐同樣重要，因此在考核過程中既要側(cè)重于理論知識(shí)考核，也不能對(duì)于實(shí)踐不進(jìn)行考核。只考核理論學(xué)生只知道為什么是這樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的恢復(fù)與備份，不知道具體的操作方法，這樣學(xué)生理論知識(shí)也記憶不久，甚至是有的學(xué)生只是為了考試而考試，采用背誦的方式進(jìn)行記憶。對(duì)于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的使用甚至是對(duì)于后繼課程的開設(shè)都存在不利因素。如果只針對(duì)實(shí)踐考核，因是大專性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于動(dòng)手操作還是興趣較大，但是也僅僅是對(duì)于教師在上課過程中演示的操作過程，因此會(huì)對(duì)理論的掌握非常有限，這樣在學(xué)習(xí)過程中，只是知道這個(gè)問題怎么去解決，而對(duì)于為什么這么解決是不理解，導(dǎo)致相同問題變換一種方式或者是變換下數(shù)據(jù)參數(shù)，學(xué)生都無法進(jìn)行操作。因此現(xiàn)有的這些考核方式中對(duì)數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)課程的考核方式就存在一定的問題。

2 考核方式

在現(xiàn)有的考核方式中既有理論考核，又有實(shí)踐考核的方法，是不是可以采用理論+實(shí)踐的考核方式。而且現(xiàn)在有些課程也是采用相似的考核方式，這種考核方式既增加了教師對(duì)考核的工作量，又增加學(xué)生考核的工作量，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考核前的突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生短暫的記憶。

為了避免上述問題的發(fā)生，本課程采用過程考核+綜合實(shí)踐考核的方式，過程考核如圖1所示。過程考核既是在學(xué)習(xí)過程對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用考核的一種方式是放在課程教授過程中，并不是放在學(xué)期末集中考核，教師隨堂考核，不集中占用期末時(shí)間，將每個(gè)章節(jié)的考核作為課程考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐考核為將整個(gè)課程放在學(xué)期末集中考核。過程考核側(cè)重于點(diǎn)，綜合實(shí)踐考核側(cè)重于將點(diǎn)連成面。在課程考核中，過程考核與綜合實(shí)踐考核的比例為7：3。只要學(xué)生在過程考核中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能熟練掌握，課程的考核基本不是問題，綜合實(shí)踐考核是將整個(gè)課程做成一個(gè)綜合題目，主要考察學(xué)生對(duì)問題的分析、問題解決、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

在過程考核過程中，會(huì)涉及到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)以及知識(shí)的貫通性。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做成了考核題庫，理論與大多數(shù)實(shí)踐都是采用上機(jī)考核的方式，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了相同或是相似的多種考核方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生采用從題庫隨機(jī)抽題的考核方式，保證在每個(gè)學(xué)生的考核過程中都能覆蓋到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但不同學(xué)生的考題又相同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握與深入理解，可以應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多種變化。過程考核采用過關(guān)方式，只有考核達(dá)到85分才能獲取下一章節(jié)的考核權(quán)限，如果考核不能達(dá)標(biāo)，則可以無限次重復(fù)考核，每次考核重新隨機(jī)抽題，使得知識(shí)點(diǎn)相同，考題不同。達(dá)到85分的考生也可以重復(fù)考核本章節(jié)，以最高分作為本章的最終考核成績。這樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量集中精力，學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于前后貫通的章節(jié)，在章節(jié)考核時(shí)，會(huì)將相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，前后貫通，綜合章節(jié)考核。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不會(huì)忘記前面章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。過程考核還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以使想提高自己成績的學(xué)生，最大限度的提高自己的成績，為以后評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)做好基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐考核，是將整個(gè)課程做成一個(gè)綜合性的題目，因?yàn)檎n程覆蓋面廣，即使是綜合性題目也不能覆蓋到整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，所以采用的是過程考核中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)針對(duì)性抽題考核。在綜合實(shí)踐考核中會(huì)有兩個(gè)題目，一個(gè)題目是從題庫中抽取最大覆蓋到過程考核中得分較低的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)題目是從題庫中抽取最大覆蓋到過程考核中得分較高的點(diǎn)。爭取能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)劣都能考察到，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為后續(xù)教授時(shí)做好課程知識(shí)點(diǎn)的難易分析參考。

3 總結(jié)

采用過程考核+綜合實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，因題庫與考核平臺(tái)的前期完成，后續(xù)考核教師只需要根據(jù)數(shù)據(jù)分析增減相應(yīng)題庫，大大降低的工作量，每一個(gè)章節(jié)的考核方式，逼迫學(xué)生去掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的課程考核已經(jīng)都達(dá)到了70分以上，杜絕了不及格的問題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要優(yōu)于以前得學(xué)生。

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