李娜

摘要：對于初中學(xué)生來說，信息技術(shù)的教與學(xué)主要專注于素質(zhì)和能力的發(fā)展。因而，教與學(xué)都可以將重心專注于素質(zhì)和能力的發(fā)展上。學(xué)生由于基礎(chǔ)、智力、興趣等多方面的原因，在學(xué)習(xí)中存在著很大的差異，這種差異的存在又直接影響了教學(xué)。水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平低的學(xué)生“吃不了”。該文即針對于這個問題進(jìn)行了研究和分析并提出了可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；學(xué)生差異；解決方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0125-01

信息技術(shù)的教學(xué)是面向社會發(fā)展需要的素質(zhì)能力教育課程，教師在教學(xué)中面對著學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡的問題，而且隨著教學(xué)的深入推進(jìn)，這種學(xué)習(xí)水平的差異性越來越凸顯。對教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，教師無法合理掌握教學(xué)進(jìn)度和深度。

面對這樣的教學(xué)困局，我提出了“同課異教”的教學(xué)策略，經(jīng)過實踐證明是可行的，能有效解決上述學(xué)生水平差異對教學(xué)的影響問題。

1 學(xué)生水平差異成因

初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異的主要成因有以下方面。

一是基礎(chǔ)的差異。目前，大多數(shù)學(xué)生家庭都有電腦，學(xué)生們使用電腦玩游戲、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等，逐漸積累了一些電腦操作的基礎(chǔ)技能。但有些學(xué)生在這方面被家長控制，甚至有的就不允許接觸電腦。這樣，就產(chǎn)生了基礎(chǔ)的差異。

二是性格的差異。有的學(xué)生性格內(nèi)向、有的則開放外向。一些同學(xué)只按教師的要求來練習(xí)和學(xué)習(xí)，不教的不敢嘗試。而另一些同學(xué)則敢于接觸新鮮事物、勇于嘗試，練習(xí)了教師教學(xué)的內(nèi)容后，自己偷偷在電腦上進(jìn)行探究。時間一長，水平的差異就體現(xiàn)出來了。

三是興趣的差異。有些學(xué)生對電子設(shè)施特別感興趣，總想把所有的技術(shù)都學(xué)到手；而另一些學(xué)生則比較追求實用性，對信息技術(shù)本身沒有興趣，自己認(rèn)為有用的就多學(xué)點，沒用的就不學(xué)。這在學(xué)生性別上體現(xiàn)得比較突出。

四是態(tài)度的差異。信息技術(shù)不是“主科”，一些學(xué)生認(rèn)為將精力用在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上是一種浪費。有的“尖子生”甚至在信息課上埋頭學(xué)習(xí)“主科”。其信息技術(shù)的水平當(dāng)然不可能其他學(xué)生相比。

2 針對學(xué)生水平差異的教學(xué)策略

依據(jù)以上分析，我提出了“同課異教”的教學(xué)策略。信息技術(shù)不是“主科”，學(xué)生重視程度不夠，但換個角度看，這個學(xué)科的教學(xué)開放度、延展性更強，更利于教師和學(xué)生的“發(fā)揮”。教師可集中精力解決問題，抓素質(zhì)，而不是成績。如，怎樣在學(xué)生水平差異客觀存在的情況下實現(xiàn)高效、有效的素質(zhì)教育，使有能力的學(xué)得深、想學(xué)習(xí)的學(xué)到位、水平差的穩(wěn)起步、興趣低的?；A(chǔ)。下面，分兩方面進(jìn)行研究。

1） 摸底和分層

教師首先要對學(xué)生的水平進(jìn)行摸底，對學(xué)生的整體水平和個體水平有個較全面的把握。摸底的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)能力和興趣取向等方面的內(nèi)容。如，對初一學(xué)生摸底：你知道怎么獲取音頻（視頻），知道怎么編輯視頻（音頻）嗎？你知道動畫是什么原理嗎？你喜歡信息技術(shù)嗎？你認(rèn)為信息技術(shù)有必要學(xué)習(xí)嗎？……

通過摸底，教師可較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況。在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分層操作。分層操作分三個部分。一是對學(xué)生分層。將學(xué)生分為三個層次（太多的層次不具操作性）：有學(xué)習(xí)能力和意愿拓展學(xué)習(xí)的，能跟上節(jié)奏正常學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)較差和意愿不強的。二是對教學(xué)目標(biāo)分層，第一層的學(xué)生設(shè)置較高的目標(biāo)，突破教材；第二層的學(xué)生目標(biāo)以教材和大綱為準(zhǔn)；第三層則可適當(dāng)降低，以基本跟上、掌握基礎(chǔ)為目標(biāo)。三是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓“飯量大的吃飽，普通的吃好，飯量小的吃精”。

如，視頻剪輯。教基礎(chǔ)差的會剪接，教一般的能轉(zhuǎn)場，水平高的不封頂（畫面疊加、旋轉(zhuǎn)、切變等都可以教）。

2） 同課異教方法

一是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時間。基礎(chǔ)教學(xué)和教材中的內(nèi)容不占用全部課堂時間，留出足夠時間讓學(xué)生按自己的情況自主學(xué)習(xí)。讓基礎(chǔ)差的多練習(xí)基礎(chǔ)，讓水平一般的鞏固所學(xué)，讓水平高的突破拔高。

二是將學(xué)生按層次分組學(xué)習(xí)。在布置練習(xí)任務(wù)時，教師將不同內(nèi)容、層次的練習(xí)項目傳到不同組的學(xué)生電腦上，讓他們在自己能力所及的范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。還可以組織小組的討論學(xué)習(xí)，由于分組是按層次分的，學(xué)生們以組為單位的討論也會比較適合相應(yīng)的水平，保證每組學(xué)生都能正常討論并有效交流。

三是分層輔導(dǎo)、拔苗補差。給水平高的學(xué)生講授較深的技巧和知識時，讓其他兩組的學(xué)生按布置的內(nèi)容練習(xí)或自由練習(xí)；給水平差的學(xué)生實習(xí)基礎(chǔ)知識時，則讓另兩個組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。講常規(guī)的內(nèi)容時，則全班一起聽課。

四是分層評價、激勵進(jìn)步。在評價時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平來進(jìn)行評價。水平較高的學(xué)生完成較高的學(xué)習(xí)任務(wù)時，才給予肯定；水平較低的學(xué)生，只要能掌握基礎(chǔ)技能，就應(yīng)給予優(yōu)評。這樣，既能激勵學(xué)生進(jìn)步，又能保持學(xué)生的自信。

此外，教師應(yīng)注意動態(tài)操作，定期進(jìn)行動態(tài)分析，對學(xué)生水平的變化及時調(diào)整、體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生水平差異是正?，F(xiàn)象，為了能夠使這些差異不影響正常教學(xué)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教師可采取同課異教的方法來解決。

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