文/陳敬賀

破繭重生 關(guān)注發(fā)展
——談體育教師思維定式的突破與創(chuàng)新

文/陳敬賀

素質(zhì)教育背景下，需要改變體育教師的思維定式，革新體育教師的教學(xué)思路、方法，讓教師轉(zhuǎn)變自身角色定位，并不斷學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，契合時(shí)代發(fā)展需要和素質(zhì)教育需求，“破繭重生”，實(shí)施基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念下的體育教育。本文對(duì)體育教師思維定式的特征表現(xiàn)、突破策略進(jìn)行了闡述。

小學(xué)體育；思維定式；突破策略

一、體育教師思維定式的特征表現(xiàn)

1.教師角色的思維定式

受到傳統(tǒng)教育思路的影響，很多教師依舊將自己作為課堂的主人，對(duì)自己教師角色的定位存在思維定式的問(wèn)題。將自己定位為課堂的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施時(shí)，根據(jù)自己的想法和教案來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該如何練習(xí)，應(yīng)該掌握哪些技能與方法。而缺乏對(duì)學(xué)生年齡、身體基礎(chǔ)、身心發(fā)展需求的理解和分析。教師角色思維定式下，一切圍繞教師來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，課程會(huì)缺乏趣味性、生動(dòng)性，也難以契合學(xué)生的身心發(fā)展需求。

2.教學(xué)方法的思維定式

一些體育教師，特別是老教師，不愿意進(jìn)行思想和方法上的革新，認(rèn)為體育教學(xué)就應(yīng)該是一板一眼的，就應(yīng)該是循規(guī)蹈矩的，就應(yīng)該是按照體育教案完成每小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容即可。其實(shí)這存在思維定式問(wèn)題，屬于教學(xué)方法上的思維定式與疏漏。時(shí)代的革新與改變，不僅創(chuàng)造了全新的教育局面，還為教育教學(xué)提供了新的教育方法、學(xué)習(xí)方法，讓現(xiàn)階段的教與學(xué)，變得更加具有時(shí)代化、網(wǎng)絡(luò)化、趣味化與實(shí)時(shí)化。體育的學(xué)習(xí)，也不僅僅是對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能、演練方法的示范教學(xué)，接著讓學(xué)生模擬操作。應(yīng)該擺脫課堂40分鐘，10分鐘演示示范，30分鐘學(xué)生自主練習(xí)然后自由活動(dòng)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從教學(xué)方法上進(jìn)行革新，是打破體育教師思維定式的關(guān)鍵策略。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思維定式

體育教師的思維定式中，認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)的教師占一大半，因?yàn)轶w育課程是一門(mén)健身課程，很多教師以為只需要掌握一些基本的訓(xùn)練技巧與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就足夠了，也認(rèn)為體育學(xué)科不是理論學(xué)科，不需要進(jìn)行繼續(xù)的理論學(xué)習(xí)，只需要具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就足夠了。其實(shí)這就是教師的思維定式，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的固有思維定式。認(rèn)為自己已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付體育教學(xué)，這就錯(cuò)了。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的改變，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及各方面的要求大大提升，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展需求下學(xué)生體育創(chuàng)新教育的需求。

4.教學(xué)需求的思維定式

一部分體育教師存在教學(xué)需求思維定式的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生只需要發(fā)展身體素質(zhì)，而不注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也不注重對(duì)學(xué)生合作能力、集體意識(shí)、抗挫折能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，體育教學(xué)成了健身的課程。體育教師在教學(xué)需求方面的思維定式，決定了體育教師教學(xué)理念、方法、思路的思維定式。教學(xué)需求思維定式下的體育教學(xué)，專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握，組織學(xué)生展開(kāi)循環(huán)往復(fù)的操作訓(xùn)練。這樣不利于學(xué)生體育興趣的提升，讓學(xué)生感覺(jué)體育課程枯燥乏味，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的提升。

二、體育教師思維定式的突破與創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教師角色，踐行以生為本

在傳統(tǒng)模式下，教師是課堂的主人，一切圍繞教師來(lái)進(jìn)行課堂組織、設(shè)計(jì)與操作。而素質(zhì)教育背景下，需要踐行以生為本理念，首先需要做的，就是轉(zhuǎn)變教師角色。體育教師要想“破繭重生”，先需要從認(rèn)識(shí)自身全新的角色做起。新課改認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者與學(xué)生的合作者，不應(yīng)該是課堂的主人。而應(yīng)該先分析學(xué)生身心發(fā)展需求，基于培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定體育教學(xué)思路、方法，設(shè)定當(dāng)堂課程及體育總課程的教學(xué)目標(biāo)。

也就是說(shuō)，踐行以生為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，體育教師應(yīng)該一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，實(shí)施教育教學(xué)。在體育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行支持、指導(dǎo)、組織，或以活動(dòng)參與者身份，和學(xué)生站在同一角度，參與到活動(dòng)中，科學(xué)介入、適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主合作探究中，展開(kāi)實(shí)踐與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。由此，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的角色成為支持者和參與者，有效凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的思想、情感，并主動(dòng)參與訓(xùn)練實(shí)踐，實(shí)施思維發(fā)散、應(yīng)用創(chuàng)新。

2.革新教學(xué)方法，有效與時(shí)俱進(jìn)

為打破教學(xué)方法的思維定式，需要教師緊跟隨著時(shí)代的腳步，積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷地求實(shí)創(chuàng)新，不斷的革新教育理念和方法，尋求自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，也尋求思維定式上的圖片。新時(shí)代下的教學(xué)方法，不應(yīng)該僅僅是“口傳身授”，還應(yīng)該有更多豐富的、有趣的、科技化的，契合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求及契合學(xué)生身心發(fā)展需求的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。革新教學(xué)方法可以引入新技術(shù)、新方法、新理念。包括引入視頻技術(shù)，借助信息技術(shù)的輔助作用，引入視頻技術(shù)，以視頻的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)基本的“跑”的動(dòng)作時(shí)，教師可以借助視頻，讓學(xué)生從各方位了解跑的肢體表現(xiàn)、動(dòng)作，視頻中有聲音和文字輔助敘述，學(xué)生觀看視頻并操作訓(xùn)練?！翱焖倥堋毙枰v究動(dòng)作輕松、步幅大、步頻快、步伐平穩(wěn)、直線性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師借助平板、筆記本設(shè)備，展示跑的動(dòng)作，并讓學(xué)生在操場(chǎng)練習(xí)，再結(jié)合針對(duì)性指導(dǎo)，有助于發(fā)展學(xué)生跑的技能。同時(shí)，信息技術(shù)的輔助，還可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)更多體育知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“羽毛球的上手擊球揮拍動(dòng)作”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提供微課視頻，讓學(xué)生課下拿著移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，隨時(shí)可以與家長(zhǎng)、朋友一起訓(xùn)練，掌握羽毛球的技術(shù)與方法。革新教學(xué)方法，還可以將體育知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，如“彎道跑”技術(shù)知識(shí)講解，與物理知識(shí)結(jié)合，運(yùn)用繩上系小石塊的方法轉(zhuǎn)圈，讓學(xué)生體驗(yàn)離心力的感覺(jué)，或觀察旋轉(zhuǎn)中物體的運(yùn)動(dòng)，感知離心力。通過(guò)革新教學(xué)方法，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，有效突破思維定式。

3.加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免經(jīng)驗(yàn)定式

為應(yīng)對(duì)體育教師傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思維定式的問(wèn)題，也為不斷提升體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。包括學(xué)歷再教育、教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)、教學(xué)理念的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。學(xué)校應(yīng)該為體育教師提供時(shí)間和空間，提供資金與平臺(tái)，讓體育教師能進(jìn)行學(xué)歷再教育，實(shí)施本科、研究生課程的學(xué)習(xí)。提升學(xué)歷的時(shí)候，學(xué)習(xí)更多新的教育理念和思路，以促進(jìn)教師破繭重生，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

再就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓體育教師相互間學(xué)習(xí)，或與其他學(xué)校的教師交流學(xué)習(xí)，或參與專(zhuān)業(yè)的體育課程研討會(huì)等。學(xué)校內(nèi)部設(shè)計(jì)“以研促教”活動(dòng)，邀請(qǐng)?bào)w育教師參與。讓體育教師在課題設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與反思中，將課題研究成果運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中?？偟膩?lái)說(shuō)，就是讓教師以全新的視角去觀察、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，擺脫思維定式，形成“終身學(xué)習(xí)”理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)與新方法，提升對(duì)執(zhí)教的體育課程的重視，以繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，為素質(zhì)教育服務(wù)。

4.基于學(xué)生需求，關(guān)注身心健康

體育教師要充分關(guān)注和順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)大背景下的變化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活、需求的變化。體育教師要研究這些變化下體育教學(xué)理念、方式、方法的革新思路，通過(guò)探尋需求變化與體育教學(xué)的聯(lián)系，對(duì)體育課程中的重難點(diǎn)、教學(xué)思路與方法進(jìn)行調(diào)整與改變。將自身從固有思維定式中突破出來(lái)，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，全面分析學(xué)生的身體、心理需要及素質(zhì)和能力發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，提升課堂有效性。

可以采取游戲、競(jìng)爭(zhēng)模式的勇奪碉堡、四人制足球、迎面?zhèn)髑蚪恿惖?，讓學(xué)生在合作模式下，展開(kāi)小組間競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在趣味、激烈的氛圍下，鍛煉身心素質(zhì)。還可以邀請(qǐng)“爸爸團(tuán)”“媽媽團(tuán)”參與體育教學(xué)，有特長(zhǎng)的爸爸、媽媽參與教學(xué)活動(dòng)，或參與親子活動(dòng)“兩人三足”等，豐富學(xué)生的體育活動(dòng)內(nèi)容與形式?；谒刭|(zhì)教育理念和社會(huì)發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生身心健康，重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)模式、游戲方式等形式，關(guān)注學(xué)生抗挫折能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)模式下身心健康得到發(fā)展。

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[3]黃羨儀，梁超英.論教師在體育創(chuàng)新教育中應(yīng)具備的特征[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（29）：214.

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)頂許小學(xué) 351023）

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1005-2410（2017）10-0052-02