文/祝 芳

從教學(xué)內(nèi)容的角度開(kāi)展觀評(píng)課的課例研討與思考
——以浙江省九城區(qū)教學(xué)聯(lián)盟初中研討課為例

文/祝 芳

觀評(píng)課是最常見(jiàn)的教學(xué)研究活動(dòng)，一線教師更熱衷于從教學(xué)的方法、組織層面展開(kāi)討論，但是，每個(gè)人的方法、風(fēng)格等極具個(gè)性化特征，不易模仿和操作。本文提出從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行觀評(píng)課，既是對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中“該選擇什么樣的教材內(nèi)容教有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容”此類“用教材教”問(wèn)題的追問(wèn)與深究，也是對(duì)觀課評(píng)教該總結(jié)、推廣什么樣的經(jīng)驗(yàn)才更有利于教學(xué)促進(jìn)的探討。

教學(xué)內(nèi)容;觀課;評(píng)課;立定跳遠(yuǎn);耐久跑

一、問(wèn)題背景

觀評(píng)課作為最常見(jiàn)的一種教學(xué)研究活動(dòng)，是在觀評(píng)一節(jié)課的基礎(chǔ)上，朝著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織以及教學(xué)的藝術(shù)、風(fēng)格、理念等，集體進(jìn)行觀察、診斷、分析、提煉，以達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的共享、質(zhì)量的提升。以往觀評(píng)課的理論指引與實(shí)踐范式，大都從“怎么教、怎么學(xué)”的組織與方法層面展開(kāi)討論，一線教師也更熱衷于從他處模仿“怎么教”的經(jīng)驗(yàn)。但是，“方法、風(fēng)格”極具個(gè)性化特征，“單從教學(xué)方法而論教學(xué)方法，而論教學(xué)藝術(shù)，而論教學(xué)風(fēng)格，很可能永遠(yuǎn)也找不到那些要推廣的、應(yīng)該推廣的、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)”。［1］可能正是由于長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)“教學(xué)方法”等經(jīng)驗(yàn)的追崇，從而導(dǎo)致看似“好課”很多，然課堂教學(xué)質(zhì)量卻未有明顯改觀。這背后的原因，可能正是對(duì)觀評(píng)課究竟要尋求什么樣的經(jīng)驗(yàn)、究竟應(yīng)該推廣什么樣的經(jīng)驗(yàn)等本原性問(wèn)題重視不夠。正如“是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇‘方法’，而不是其相反”［2］。觀評(píng)課中對(duì)課堂教學(xué)中最為珍貴的“教了什么、學(xué)了什么”等問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)與總結(jié)，或許應(yīng)成為當(dāng)下的研究重點(diǎn)。正如王榮生提出：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)?！蓖瑫r(shí)，他還指出“我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上”。［3］——體育學(xué)科亦有同樣的問(wèn)題和困難。比如，教材與教材內(nèi)容不分、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不分等便是體育學(xué)科理論界與實(shí)踐界一直“熟視無(wú)睹”或是“懸而不決”的問(wèn)題。由此帶來(lái)的弊端是對(duì)“何為教教材、何為用教材教”等教學(xué)取向問(wèn)題避而不談，體育教學(xué)仍鉆在“技術(shù)”的唯一圈套里難以自拔。從課程理念、概念層面自上而下進(jìn)行“最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容”的梳理是解決問(wèn)題的路徑之一，而從最常態(tài)的課堂教學(xué)出發(fā)審視、檢視教學(xué)內(nèi)容合理性與否的自下而上的觀評(píng)課研究，也應(yīng)該成為解決困難的路徑之一。

浙江省九城區(qū)教學(xué)聯(lián)盟第三屆初中研討活動(dòng)，以《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《省綱要》）為背景，展開(kāi)“關(guān)于中考項(xiàng)目教學(xué)策略”的單元教學(xué)行動(dòng)研究。評(píng)課環(huán)節(jié)，組織方加入“對(duì)項(xiàng)目特征的理解”，其本意在于引導(dǎo)教師根據(jù)《省綱要》提出的“技術(shù)體能運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建理念［6］，把握“為什么教與教什么”的問(wèn)題。但現(xiàn)場(chǎng)討論更多的還是圍繞“怎么教”的方法與組織層面。那么，在觀評(píng)課中，究竟該如何將“想教什么”“實(shí)際在教什么”以及“先教了什么再教了什么”等教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題作為重要的考察點(diǎn)，然后，基于此再去探尋方法的適切性呢？

二、教學(xué)內(nèi)容的分析與確證是觀評(píng)課的前提——以立定跳遠(yuǎn)課為例

1.體育中考項(xiàng)目“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生“當(dāng)下需要什么、未來(lái)需要什么”——這是考慮最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的基本立場(chǎng)。立定跳遠(yuǎn)被選入教材，列入中考項(xiàng)目歷史已久，那么，使用該教材究竟要對(duì)學(xué)生傳遞什么？換言之，學(xué)生通過(guò)此教材究竟要獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)？知識(shí)？方法呢？

需要對(duì)中考項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)做個(gè)考察。

比如，本次課例“立定跳遠(yuǎn)”的文本材料中，出現(xiàn)這樣一句話“以提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?yōu)槟康摹薄@就是中考項(xiàng)目進(jìn)入體育課堂的真實(shí)寫(xiě)照。“為了中考而教、為了項(xiàng)目而教”的教教材，沒(méi)有體現(xiàn)“用立定跳遠(yuǎn)”教“有價(jià)值的內(nèi)容”這一根本宗旨上來(lái)。正因?yàn)橛小疤岣叱煽?jī)”這樣的單維定位，在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然選擇了許多練習(xí)方法，但聽(tīng)課者（包括上課教師自己）卻很難把握課堂上究竟教了什么？學(xué)生體驗(yàn)了什么？明白了什么？還有，“有價(jià)值的內(nèi)容”究竟指什么？

首先對(duì)“立定跳遠(yuǎn)”做個(gè)分析。它是一項(xiàng)身體的彈射技能［4］，為了完成這種爆發(fā)性的位移動(dòng)作，應(yīng)具備一定的力量和動(dòng)態(tài)平衡。其次，熟練的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作包括［5］：①準(zhǔn)備階段的“膝蓋蹲屈與手臂的前后擺動(dòng)”。②起跳階段“手臂用力向前上方擺動(dòng)，腿部向前上方用力蹬地，從腳趾到軀干、手臂和手指等部位，做好充分的展體，身體前傾角度45°左右”。③騰空階段“手臂向下向后擺動(dòng)，腿向前上方快速移動(dòng)，同時(shí)保持膝關(guān)節(jié)彎曲”。④落地緩沖階段“前伸腳后跟落地，大腿與地面平行，手臂向前擺動(dòng)促使身體前移，臀部走弧線，在幾乎貼近腳后跟時(shí)再向上方移動(dòng)”。從項(xiàng)目特征與動(dòng)作結(jié)構(gòu)兩環(huán)節(jié)分析，完成立定跳遠(yuǎn)既需要懂得并掌握技術(shù)原理與方法，也需要力量、協(xié)調(diào)、平衡等體能的支撐。換言之，立定跳遠(yuǎn)的學(xué)練價(jià)值在于運(yùn)動(dòng)技術(shù)（優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)文化）的感知與傳承、體能素養(yǎng)的鍛煉與提升。根據(jù)三維單元構(gòu)建理念，對(duì)立定跳遠(yuǎn)所承載的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析（表1）。

三維度所要傳遞的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是各種“方法”，包括技術(shù)方法、練習(xí)方法、鍛煉方法、運(yùn)用方法等。這些方法的習(xí)得背后，均蘊(yùn)含著“是什么、為什么、怎么辦”的追問(wèn)與傳遞，旨在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。

2.從教學(xué)內(nèi)容的角度分析立定跳遠(yuǎn)課例

本次立定跳遠(yuǎn)課是單元中的第5次課，呈現(xiàn)了多種練習(xí)方法，練習(xí)密度大，體能增量足，但出現(xiàn)了兩種不匹配：一是文本中“內(nèi)容-目標(biāo)-重難點(diǎn)”不匹配；二是文本與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不匹配。當(dāng)然，前一個(gè)不匹配影響著后一個(gè)不匹配，使人難以在教學(xué)過(guò)程中捕捉到教師究竟教了什么。首先分析文本內(nèi)容（表2）。

本課教學(xué)內(nèi)容是“多種形式的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法”，從重難點(diǎn)的界定看，試圖解決的是“提高立定跳遠(yuǎn)（水平）的練習(xí)方法”。從技能目標(biāo)分析，“直腿雙腳跳、連續(xù)收腹跳、從高往低收腹跳”是選擇的三個(gè)練習(xí)方法（也可視為三個(gè)教材內(nèi)容），其目的是“提高踝關(guān)節(jié)的能力，提高起跳速率，增強(qiáng)跳躍能力”。那么，本課選擇的三個(gè)練習(xí)方法究竟是為了“踝關(guān)節(jié)力量與起跳速率”，還是為了“收腹舉腿”而展開(kāi)教學(xué)呢？雖然，踝關(guān)節(jié)力量、起跳速率是完成收腹舉腿的能量基礎(chǔ)，但前者主要涉及“體能”發(fā)展，后者主要涉及“提高技術(shù)”的感知與改進(jìn)，是如表1體能維度中的兩種不同教學(xué)內(nèi)容指向。文本中教學(xué)內(nèi)容不明確、不聚焦也導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“形神不兼?zhèn)洹薄?/p>

表1 水平四“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

表2 九城區(qū)立定跳遠(yuǎn)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（部分）

比如，教師多次示范“原地直腿跳”“原地收腹跳”“連續(xù)收腹跳跳過(guò)（上）墊子”等動(dòng)作，并多次喊到“看清楚了嗎？”“看明白了嗎？”但是，教師并沒(méi)有提示、引導(dǎo)學(xué)生“看什么、觀察什么”，比如“收腹舉腿的方向與動(dòng)作幅度”“收腹舉腿的時(shí)機(jī)”“起跳的速率和高度”等。同樣，在學(xué)練過(guò)程中，教師亦沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述內(nèi)容的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察及評(píng)課方寧波鄞州區(qū)的課堂觀察樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，均反映出學(xué)生在“收腹舉腿”或“起跳速率”等方面并沒(méi)有理想的改觀。概言之，教師選擇的三個(gè)練習(xí)方法本身是可行的，但為什么選擇這三個(gè)練習(xí)方法，用三個(gè)練習(xí)方法讓學(xué)生感知什么、學(xué)習(xí)什么等關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題卻沒(méi)有勾勒清楚。比如從高處往下跳，若能結(jié)合起跳后的挺身＋收腹舉腿，就更接近立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在增加騰空高度、時(shí)間的基礎(chǔ)上充分感知收腹舉腿的動(dòng)作要領(lǐng)。同理，從低處往高處跳，因?yàn)橐鞣欢ǖ母叨?，就?huì)迫使學(xué)生加快起跳速度，加大收腹幅度。可惜，這些有價(jià)值的內(nèi)容均未被教師發(fā)掘并傳導(dǎo)給學(xué)生。

從立定跳遠(yuǎn)課例反映出的問(wèn)題是“教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)”之間出現(xiàn)落差，根本原因是預(yù)設(shè)出了問(wèn)題，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教什么。

三、基于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析教學(xué)方法的適切是觀評(píng)課的基本邏輯——以耐久跑課為例

1.耐久跑教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的分析

本次聯(lián)盟活動(dòng)所呈現(xiàn)的耐久跑課例，以“節(jié)奏、速度控制”作為課的主要教學(xué)內(nèi)容，以“萊格爾跑”為主要教材內(nèi)容，以發(fā)展有氧耐力為主要目的，這樣的內(nèi)容預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了項(xiàng)目特征，又蘊(yùn)含著有利于學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)發(fā)展的教育教學(xué)價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生該如何感知、練習(xí)、評(píng)價(jià)節(jié)奏與速度控制，教師缺乏有效的方法與手段。根據(jù)“內(nèi)容決定著方法”，還是對(duì)內(nèi)容的理解不到位導(dǎo)致方法不具體、不合理。

為便于把握耐久跑的教學(xué)內(nèi)容，下面按照三維的構(gòu)建理念對(duì)耐久跑的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化以及教材內(nèi)容的選擇作一梳理（表3）。

2.從教學(xué)內(nèi)容的立場(chǎng)提出教學(xué)方法的合理化建議

首先對(duì)耐久跑課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)步驟展開(kāi)分析。

耐久跑課的主要教學(xué)步驟：（1）游戲：控距跑。（2）跑的各種輔助練習(xí)，規(guī)定距離統(tǒng)一節(jié)奏。（3）嘗試各種節(jié)奏跑：分別按8秒、7秒、6秒跑15米。（4）萊格爾跑：6分鐘左右，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏完成15米往返×20～30次。（5）障礙折返跑：6分鐘左右，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏完成跑＋過(guò)障礙組合練習(xí)。

表3 水平四耐久跑“教學(xué)內(nèi)容”的細(xì)化與“教材內(nèi)容”的選擇

表4 落實(shí)“節(jié)奏控制”這一教學(xué)內(nèi)容的方法設(shè)計(jì)

上述教學(xué)步驟能反映出這是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、內(nèi)容指向集中明確的好課。而在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了如下問(wèn)題：其一，較多學(xué)生難以隨著音樂(lè)節(jié)奏準(zhǔn)確踏上往返點(diǎn)，有偏快的，導(dǎo)致在折返點(diǎn)等待或原地慢跑，也有偏慢而沒(méi)有及時(shí)踏上折返點(diǎn)的。而對(duì)于這種“偏慢或偏快”等沒(méi)有“跑準(zhǔn)”的現(xiàn)象，教師并沒(méi)有采取合適的方法進(jìn)行指導(dǎo)。其二，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槿狈Α氨辉u(píng)價(jià)”“被指導(dǎo)”，也缺乏“自我評(píng)價(jià)的方法”以及同伴間互相競(jìng)爭(zhēng)，以致于整個(gè)過(guò)程顯得較為“聽(tīng)話、安靜”，自主性、探究性、活躍感不足。評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，主持人曾設(shè)計(jì)“8秒時(shí)間感知”“8秒能做多少次肩上屈肘伸臂的速度感知”等互動(dòng)活動(dòng)，并在評(píng)課過(guò)程中多次發(fā)問(wèn)：“你是如何教的？如何促使學(xué)生感知并掌握‘節(jié)奏與速度控制’的？”但現(xiàn)場(chǎng)未對(duì)此問(wèn)題做深入互動(dòng)。本文在尊重保留本課原思路的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)“節(jié)奏控制”這一教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)（表4）。

從耐久跑課例反映出的問(wèn)題是“想教什么與實(shí)際教會(huì)了（學(xué)會(huì)了）什么”出現(xiàn)落差，原因是教學(xué)方法出了問(wèn)題，更深層的原因仍是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不透徹。

四、幾點(diǎn)思考

1.體育學(xué)科中什么是教學(xué)內(nèi)容、怎樣確定教學(xué)內(nèi)容仍是當(dāng)前課程改革最為緊要的研究命題。

2.從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行觀評(píng)課應(yīng)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，分析文本中教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的明確與合理性，主要從“課的教學(xué)內(nèi)容-目標(biāo)-重難點(diǎn)-教學(xué)過(guò)程”分析其精準(zhǔn)性、一致性、連貫性。其二，把握實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，一聽(tīng)教師語(yǔ)言的針對(duì)性；二看學(xué)法指導(dǎo)的指向性；三看教學(xué)環(huán)節(jié)的集中性；四聽(tīng)課堂小結(jié)的概括性。概括而言，看教學(xué)過(guò)程中教師是否“一根筋”似地將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素都圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心。其三，始終關(guān)注兩種匹配：教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)（文本）與教學(xué)內(nèi)容落實(shí)（操作）之間的匹配性；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的匹配性。其四，觀評(píng)課者要善于從上述環(huán)節(jié)中提煉出有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容以及與之匹配的合理教學(xué)方法，并將之實(shí)踐、內(nèi)化、推廣。如此提煉出的觀評(píng)課經(jīng)驗(yàn)才是可實(shí)踐、可模仿、可運(yùn)用的，才是直抵教學(xué)核心、直面教學(xué)難題的有意義的觀評(píng)課！

3.綜觀當(dāng)前的許多體育課，組織的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有序，有密度有強(qiáng)度，有汗水有笑聲，形式上看確實(shí)是“好課”，但要引起警惕的是，這樣的課堂可能只是一節(jié)“訓(xùn)練課”或“活動(dòng)課”，缺失了“教與學(xué)”的味道。體育學(xué)科常常被認(rèn)為是活動(dòng)類課程，難登知識(shí)類課程的殿堂，很可能與眾多類似的課堂生態(tài)有關(guān)。將觀課評(píng)教活動(dòng)的視角從“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”，以此引導(dǎo)教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在“內(nèi)容”的準(zhǔn)確、合適、連貫、集中等上面，促使學(xué)生建構(gòu)起體育學(xué)科的知識(shí)與方法體系，或許該成為日后評(píng)價(jià)教師教的重要研究命題。

[1］[3］王榮生著.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2］巴班斯基主編（蘇）.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4］[5］耿培新，梁國(guó)立等.人類動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[6］余立峰等.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省衢州第一中學(xué) 324000）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0016-04