劉燕

摘 要：本論文立足于討論美術(shù)取向與教育取向所占比例大小，幾種不同比例配備所產(chǎn)生的三種思想流派，以及不同的學習結(jié)果。美術(shù)取向的教育是指美術(shù)學科的美術(shù)教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識與技能，使人類的美術(shù)不斷地發(fā)揚光大。教育取向的教育以美術(shù)為基礎(chǔ)，獲得教育功效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美術(shù)目的；教育目的

中圖分類號：J12 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0231-01

現(xiàn)在面臨美術(shù)與教育兩條腿走路，還是其中一條腿單蹦走路，我的看法是其中“金雞獨立”式的美術(shù)教育是不可取的。那么，兩腿走路，到底那條腿該側(cè)重一些呢？有一種說法是，隨著一個T字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，隨著年齡增長（少年，成人，高等專業(yè)教育）美術(shù)學科的比例應該越來越多，而教育功能的比例越來越少。由此，議論著把美術(shù)教育歸類為兩個思想流派：第一種是：本質(zhì)主義，強調(diào)在美術(shù)教育中主要傳授美術(shù)知識與技能，即"Education in Art"。第二種是：工具主義，將美術(shù)視為獲取教育功能的工具，認為只要獲得了教育功能，學生是否掌握了美術(shù)知識與技能并不重要，即"Education through Art"。我想，應該有第三種方式來詮釋美術(shù)教育，假設(shè)本質(zhì)主義是傳統(tǒng)美術(shù)教育，工具主義是創(chuàng)意美術(shù)教育，第三種綜合類美術(shù)，是"through"和"in"并重，通過百科知識，藝術(shù)史論，生活經(jīng)驗實現(xiàn)教育功能，同時認為美術(shù)知識與技能也重要。通過上述分析，我認為這是一種美術(shù)教育思想的差別。所以，在美術(shù)教育中，本質(zhì)主義和工具主義各有特色，卻不能夠"雙兔傍地走"，在實習期間，作為一名美術(shù)教育工作者，在現(xiàn)實中，美術(shù)教育活動，需要在具體操作問題上保持相對平衡關(guān)系。

關(guān)于學習結(jié)果也需要分析，大概可以分四種方式：第一種，學習了以后很快遺忘，學習只是一種過程，沒有任何結(jié)果就是一種無效學習。第二種，學習后對相關(guān)的知識記憶深刻，并能實時調(diào)用，終身受用，這是理想學習結(jié)果。第三種，學習后對相關(guān)知識發(fā)生遺忘，但在具體的情境中很快能夠恢復。第四種，學習時雖然沒有記住什么知識，但潛在的引起了學生的態(tài)度、情感和認知結(jié)構(gòu)的變化，有利于學生為人處世，并提高他們的認知結(jié)構(gòu)的同化、順應能力。這第四種方式，雖不是理想學習結(jié)果，卻是綜合類美術(shù)學習結(jié)果的顯著體現(xiàn)。孩子發(fā)生變化，孩子是認知結(jié)構(gòu)的變化，是孩子的情感態(tài)度價值觀在慢慢朝著積極面發(fā)生改變。教育觀念也應該與時俱進，關(guān)于教育的熱點問題痕跡教育和無痕教育，很多人會選擇傾向于無痕教育這是完美的教育結(jié)果，會有人說這第四種教育結(jié)果是不是痕跡教育。

答案顯然不是痕跡教育，任何教學活動都應該努力給學生一些痕跡和結(jié)果，這種痕跡和結(jié)果，可能是外顯的，也可能是內(nèi)潛的，可以是長久的，也可以是短暫的，曾經(jīng)有一個老師說："無痕教育，對于小年齡段的孩子而言，教育后痕跡明顯，說明傷害越大，所謂痕跡，就是那些立竿見影的結(jié)果。”優(yōu)秀的教學活動中產(chǎn)生的教學結(jié)果一般所屬第四類是潛在影響學生態(tài)度情感和認知結(jié)構(gòu)的變化。比如我所教的一個學生中會說出好東西要分享或者在課堂中孩子機智地修改和美化原本不完美的一筆，又或者會積極的幫助老師扔垃圾，做力所能及的事，這些孩子的變化家長會看在眼里，沒有比這更給力的成果報告會。這樣的學習結(jié)婚在孩子的日常生活中做出合理的解釋，任何學習結(jié)果只有以后的日子里能夠發(fā)生遷移作用，才是真正有價值和效果的。

此外，綜合類美術(shù)還有一大好處，就是與繪畫心理發(fā)展階段相呼應，2-4歲的孩童經(jīng)常無控制的涂抹，滿足動覺體驗，重復畫線條，用它來表現(xiàn)一切事物，這個階段是涂鴉期，四到七歲孩童，以自我為中心，畫面形象以幾何形體組合排列，一般為了表達自己對一個事物的感覺，常?？鋸埖娜ケ磉_他這是兒童繪畫心理學的前圖式期。七至九歲的小學生他們一般以自己生活經(jīng)驗為主，自己看到的事物，自己認為是什么樣子的，畫面有明確的空間秩序，這是繪畫心理學中的圖示期。九到十一歲的小學生，他們現(xiàn)在已經(jīng)開始脫離幾何線條的程式化圖式，開始專項自然描繪，出現(xiàn)透視，重疊，線條更加具有現(xiàn)實性，更加追求一個事物最本真的，外形特征，而不會像四到五歲的小朋友那樣注意感覺的夸張表達，尤其對會動的事物的感覺。

關(guān)于解讀兒童繪畫的，表現(xiàn)形式一般分為線條，構(gòu)圖，陰影，顏色，四個方面，其實分析兒童繪畫表現(xiàn)可以從行式，主題，內(nèi)容等開始分析。其中，兒童的主題選擇上會對很怪的事情感興趣，它一個怪異的想法，他們喜歡用擬人的方式去表達自己的線條。比如，說我?guī)е桓€條去散步，這一根線條，其實表達出他一個舒暢的心情！

以下分三點說明兒童的獨特構(gòu)思：

（1）怪誕為主題，引發(fā)他們的想象，激發(fā)表現(xiàn)欲望，用線條勾勒各種怪異的形象。

（2）與兒童已有經(jīng)驗相聯(lián)系，喚起他們的想象。

（3）運用線性材料的設(shè)計制作，提升兒童線性美的創(chuàng)造力。

綜上所述，綜合類美術(shù)教學效益會體現(xiàn)在知識的理解與長期記憶技能的掌握與熟練；情感態(tài)度價值觀，觀察力，想象力，創(chuàng)造力和認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展；獲得進一步的學習和解決問題的能力，改善生活的質(zhì)量。endprint