程優(yōu)美

摘要：針對我國英語語法教學(xué)存在的兩個極端，筆者闡述了“顯性”和“隱性”教學(xué)法的定義和優(yōu)缺點(diǎn)，并提出語法教學(xué)應(yīng)將“顯性”與“隱性”法相結(jié)合以及具體在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語法 顯性 隱性

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和和表達(dá)的能力?！蹦壳埃覈⒄Z語法教學(xué)存在以下兩個極端：一是教師上課盡量不講語法而是呈現(xiàn)大量語言完全讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和歸納或全英文式講解，好像認(rèn)為一講語法這節(jié)課就不是一節(jié)成功的英語課了。這種模式教出的學(xué)生，也許聽說讀寫能力很強(qiáng)，但一旦真正說出來或?qū)懗鰜?，就錯句百出，所學(xué)出的英語是“文盲”英語；二是教師講授呈現(xiàn)大量的語法點(diǎn)。教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦。學(xué)生的語法功底也許很扎實(shí)，但學(xué)生的聽說讀寫能力難以得訓(xùn)練，所學(xué)的英語則被叫做“啞巴”或“聾子”英語。這兩種問題的癥結(jié)在于如何呈現(xiàn)語法，是“顯性呈現(xiàn)”還是“隱性呈現(xiàn)”？

隱性教學(xué)法指教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生積極參加情景活動。學(xué)生通過觀察，感知語言材料，探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并自覺模仿。它充分關(guān)注學(xué)生的人文精神和綜合能力的培養(yǎng)。克拉申（Stephen D Krashen）提出語法教學(xué)應(yīng)隱性呈現(xiàn)。顯性教學(xué)法是指教師直接呈現(xiàn)或描述語法結(jié)構(gòu)或語言點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)。它是“通過教師的系統(tǒng)教授和學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)操練達(dá)到掌握的目的?！?996年Robinson在日本對104名學(xué)英語學(xué)生進(jìn)行一次英語語法實(shí)驗(yàn)中。他把學(xué)生分為隱性語法講授（implict）、附帶語法教授（incidental ）、尋找規(guī)則（rulesearch）和直接或顯性語法講授（direct or explicit）四個小組。結(jié)果，顯性語法講授組的成績明顯好于其它三組。研究分析表明，隱性語法教學(xué)的基礎(chǔ)是有大量的語言輸入。只有在充足的語言環(huán)境里，才有可能讓學(xué)生在活動中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則。這也許是為什么在英語作為外語的國家里顯性法好于隱性法的原因。由此可見，“隱性”與“顯性”各有其優(yōu)缺點(diǎn)。英語在我國也是作為外語來教授的。學(xué)生接觸英語的時(shí)間主要在課堂上，再加上現(xiàn)在新教材內(nèi)容多，難度大，若給學(xué)生安排大量的操練讓學(xué)生自覺探尋并正確模仿，勢必占用很多時(shí)間。再者高中生也已錯過了“隱性”教學(xué)的最佳年齡?，F(xiàn)在他們擅長的是抽象思維。經(jīng)過教師對語法知識的系統(tǒng)講解，學(xué)生能準(zhǔn)確理解并清晰掌握語言的基本結(jié)構(gòu)。但顯現(xiàn)教學(xué)法又不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且還易使課堂變成教師的“一言堂”，學(xué)生則易感到疲乏、枯燥和單調(diào)。因此，最佳方式是將顯性與隱性相結(jié)合。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要改變以往純粹的“顯性”教學(xué)法的教學(xué)模式，即“先講清概念，再呈現(xiàn)語法規(guī)則，后舉例說明主要用法，在要求練習(xí)和擴(kuò)展?！痹谶@種模式中，突出的是教師的地位，而忽視了學(xué)生的作用。語法對學(xué)生而言是枯燥的、乏味的，而且學(xué)生的綜合能力難以得到培養(yǎng)。當(dāng)然，同時(shí)也不能完全忽視教師的地位，即完全讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)則。這樣既會浪費(fèi)課堂時(shí)間，又 不適合所有的學(xué)生，尤其是自覺性不強(qiáng)的學(xué)生。作為教師，“應(yīng)以體驗(yàn)為設(shè)計(jì)主線，引導(dǎo)學(xué)生觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用?！睂㈦[性與顯性教學(xué)法相結(jié)合，這既可突出學(xué)生的主體性又不失教師的主導(dǎo)作用。教師可創(chuàng)設(shè)一定情景，引出語法點(diǎn)。如筆者在講授定語從句時(shí)，先播放一首音樂，引導(dǎo)學(xué)生討論對音樂的看法。教師板書若干學(xué)生看法如下：You like music that is light.＼ You like music that is sung by Jay Zhou.引導(dǎo)學(xué)生觀察這些句子的特點(diǎn)。教師同時(shí)分析定語從句的特點(diǎn)，點(diǎn)撥注意先行詞與關(guān)系代詞和關(guān)系副詞之間關(guān)系。學(xué)生再小組討論它們之間的關(guān)系和用法。最后教師邀請不同學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)總結(jié)語言點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的情感和各項(xiàng)能力得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師的及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥提高了課堂效率。

再次，由于高中語法語言點(diǎn)甚多，每個語言點(diǎn)既有一般規(guī)律，又有其特殊地方。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并歸納出了語言點(diǎn)后，最重要是學(xué)生能記住語法點(diǎn)和正確用法，這就需要教師在“隱性”呈現(xiàn)之后，再運(yùn)用“顯性教學(xué)”方式直接呈現(xiàn)語言點(diǎn)加以鞏固，但在呈現(xiàn)方法和手段上要靈活多樣。筆者常用以下三種方法：首先運(yùn)用口訣法來幫助學(xué)生記憶?？谠E可以既讓學(xué)生迅速記住用法，有可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。在歸納關(guān)系代詞that和which 的特殊用法時(shí)，筆者幫學(xué)生歸納如下：先行詞前有修飾，不定代詞這一群，人和物的混合體，關(guān)系代詞用that；下面兩種用which，介詞提前逗隔離。在分析關(guān)系副詞和關(guān)系代詞區(qū)別時(shí)，則教學(xué)生：缺主賓，用代詞；若不缺，用副詞。再次引入競爭法。作為高中生，由于生理和心理上的日趨成熟，他們已不像初中生那樣喜歡表現(xiàn)自己，但他們的集團(tuán)榮譽(yù)感增強(qiáng)，為了集體的榮譽(yù)，他們會積極參加課堂活動。針對此特點(diǎn)，筆者在定語從句鞏固環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩個小組游戲競猜活動。第一個活動是給出20個句子，要求學(xué)生 填入正確的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。全班分兩組，每個學(xué)生只準(zhǔn)答一次，這樣可讓每一個學(xué)生都有參加的機(jī)會。第二個活動是全班分兩組，一組描述，另一組猜測。猜對了，他將為本組贏得一分。最后總計(jì)在這兩個活動的得分，得分高的則是冠軍，并給與適當(dāng)獎勵。最后，語法教學(xué)中，也應(yīng)多使用實(shí)物和多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。據(jù)研究，人的右腦記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過左腦，而右腦擅長圖像記憶。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用簡筆畫、圖片、實(shí)物和多媒體來展現(xiàn)課堂內(nèi)容。這樣可使枯燥無味的語法學(xué)習(xí)變成生動有趣的語言活動。筆者在定語從句引入和鞏固階段，就運(yùn)用了大量的圖片，同時(shí)運(yùn)用多媒體展示一些學(xué)生們熟悉的人和物，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞和副詞完成句子。學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣，教學(xué)效果明顯。

總之，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)的“顯性”語法教學(xué)模式和完全的“隱性”教學(xué)模式。以新課程理念為指導(dǎo)，把語法教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合起來，使語法真正做到學(xué)以致用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具，并使之英語交際地更準(zhǔn)確，更自如。

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