劉愛欽

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，越來越提倡素質(zhì)教育，學(xué)校和教師也逐漸從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)方法。在護理專業(yè)方面也是如此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在護理課堂中的主體作用。本文將對目前護理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并對發(fā)揮護理專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中主體作用的方法加以闡述。

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè) 學(xué)生主體作用 方法與體會

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0217-02

引言

隨著社會的發(fā)展和時代的變化，社會對護理專業(yè)學(xué)生教育方面也提出了更高的要求，以往傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能符合當今教育的新要求，因此護理專業(yè)的教師們應(yīng)積極建立新型的教學(xué)模式，在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，加上教師的輔助和指導(dǎo)，使護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高。

1.目前護理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低

在我國傳統(tǒng)的教育方式中采用的是硬性教育，即教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)。學(xué)生像“機器”一樣，被動的吸收所有教師灌輸進來的知識點，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時，學(xué)生沒有真正的意識到護理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，而學(xué)生又迫于考試的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，無法發(fā)揮在課堂中的主體地位，導(dǎo)致了其成為應(yīng)試教育下的“傀儡”，此外，有些學(xué)生過分的注重于對護理知識的學(xué)習(xí)而忽略了對護理實踐操作的練習(xí)，使自身只具備理論知識，而不能夠在具體的實踐中靈活的運用，最終產(chǎn)生“高分低能”的情況。

1.2教師對學(xué)生缺乏了解

教師在進行教學(xué)活動時，除了需要對教學(xué)內(nèi)容做充分的掌握外，還需要對學(xué)生的基本狀況有全面的了解，從而能夠從每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證教師的教學(xué)成果。但是目前我國的護理專業(yè)教師通常由于多方面的原因，對學(xué)生的狀況了解不夠，只能在課上的時候與學(xué)生進行課程內(nèi)容方面的講解和溝通，因此不能夠?qū)W(xué)生進行學(xué)習(xí)動機、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面的全面了解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，無法促進學(xué)生的個性發(fā)展[1]。

2.發(fā)揮護理專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中主體作用的方法

2.1情景模擬法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

情景模擬法在護理教學(xué)中的實踐運用，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出真實的環(huán)境與氣氛。通過采用情景設(shè)計的方法，讓學(xué)生在真實的情景中進行相關(guān)護理技能的訓(xùn)練，從而在實踐中得到有效的鍛煉。例如，授課教師擬定出病例并布置好護理情景，學(xué)生利用專業(yè)技能及設(shè)備器材進行實際操作。在此過程中使學(xué)生逐漸能夠熟悉工作時的具體步驟，發(fā)現(xiàn)并解決實際操作中存在的問題。這種情景模擬的教學(xué)實施對學(xué)生而言是寶貴的實踐機會。

2.2加強師生互動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教育方式推崇教師講，學(xué)生聽。教師作為主體傳授，學(xué)生被動的接受。但是在互動護理課堂中強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師從“主演”變身成為了“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的護理學(xué)習(xí)。這種平等的互動教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教育方式中教師高高在上的權(quán)威地位，而注重教師與學(xué)生之間的平等，并且還要求教師與學(xué)生之間保持一致，站在學(xué)生的角度用學(xué)生的眼光來看待護理專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.3改變教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位

新時期背景下的護理專業(yè)教師，應(yīng)該對學(xué)生進行差異性的教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使教師充分顧及到每一個學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，并且可以做到因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在進行差異化的教學(xué)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)將能夠使學(xué)生更好的對教師即將講解的內(nèi)容做大致的了解，將大大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進行課上講解時，要將班級中的每一個學(xué)生放在“顯微鏡”下關(guān)注，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的差異性，更好的進行教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變[2]。

2.4采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位

在課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的護理專業(yè)學(xué)生主體地位主要是通過以下幾個方面體現(xiàn)的。第一，針對課前預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對設(shè)計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學(xué)活動，構(gòu)建明確護理知識學(xué)習(xí)目標和重點教學(xué)內(nèi)容。第二，以小組學(xué)習(xí)形式，對教學(xué)視頻或課件進行護理知識的學(xué)習(xí)和探討，并將探討結(jié)果進行記錄，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予有效指導(dǎo)并幫助其改正，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育下護理專業(yè)知識的內(nèi)化。第三，在基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，包括護理課件制作競賽、護理知識的應(yīng)用大賽、護理專項微課展示等，并針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予一定的評價，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對護理知識學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，對護理學(xué)專業(yè)的關(guān)注度逐漸加強。在新形勢下，護理專業(yè)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這樣做不但能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行深入的掌握，更能夠以親身實踐的方式來感受護理知識的內(nèi)在涵義，從而使醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)出更多的護理精英。

參考文獻：

[1]戴晨茜.情景教學(xué)法在大學(xué)護理專業(yè)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].長江大學(xué)，2015.

[2]陳莉.情境模擬法在中職護理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.endprint