劉翠

【摘要】本文首先對(duì)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，隨后指出目前高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)班 人才培養(yǎng)模式 探索

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0211-02

一、國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

多年以來(lái)，我國(guó)高等教育始終強(qiáng)調(diào)專門(mén)人才教育，存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重單一型人才培養(yǎng)、輕復(fù)合型人才培養(yǎng)等現(xiàn)象，由此帶來(lái)的問(wèn)題是：專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生知識(shí)面狹窄，社會(huì)適應(yīng)能力較差，創(chuàng)新能力較弱。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)因材施教，為優(yōu)秀人才脫穎而出和繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造適合的培養(yǎng)模式和成長(zhǎng)環(huán)境，就成為高校人才培養(yǎng)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，同時(shí)也成為高校設(shè)置各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的初衷。

追溯實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的歷史可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式最早開(kāi)始于1978年，在李政道、楊振寧等人建議下，中國(guó)科技大學(xué)成立少年班，1985年教育部選取12所高校作為實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，2005年回應(yīng) “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，2009年教育部的“珠峰計(jì)劃”以及2010年的“卓越計(jì)劃”，我國(guó)高校的各類實(shí)驗(yàn)班如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)改革的前沿陣地。

二、目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

（一）學(xué)生生源水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的不同

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)自不同生源地，生源地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的認(rèn)知也存在一定的偏差，對(duì)實(shí)驗(yàn)班所偏重的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不清楚，缺乏足夠的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，應(yīng)試心理強(qiáng)

由于受到目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力陡增，進(jìn)而導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生雖然基礎(chǔ)不錯(cuò)，但卻不注重對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，僅僅是為了通過(guò)考試，應(yīng)試心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力僅僅是為了最后能夠拿到學(xué)位，為了考試而學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)“平時(shí)不努力，考試靠突擊”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法

由于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)量基本都比較大，因此許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師的講授為主，教師在上課過(guò)程中為了追求授課大知識(shí)量，依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。同時(shí)教師在教學(xué)中常常會(huì)過(guò)分注重理論，忽略實(shí)際，從而出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展具體建議

（一）在培養(yǎng)機(jī)制上，依托重點(diǎn)學(xué)科

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中，需要依托英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)課程等重點(diǎn)學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高水平、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。因材施教，構(gòu)建復(fù)合型、立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；內(nèi)聯(lián)外合，打造開(kāi)放式、國(guó)際化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學(xué)理念。

（二）在人才培養(yǎng)上，集合優(yōu)秀教學(xué)資源

組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配備優(yōu)秀的教師和良好的教學(xué)設(shè)施，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)。采用“三位一體”的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅需要理論啟迪，更需要獨(dú)立的思考。因此，在實(shí)驗(yàn)班營(yíng)造一個(gè)科研氛圍是十分必要的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、討論、辯論、思考，形成“逆向思維”。

（三）在教學(xué)管理上，實(shí)行“導(dǎo)師制”新模式

在日常教學(xué)管理中，為實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生配備導(dǎo)師，實(shí)行全程“導(dǎo)師制”。從本科開(kāi)始階段就跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，全面接受科研方法的訓(xùn)練，參與導(dǎo)師的科研課題，及時(shí)了解本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量上，每位學(xué)科導(dǎo)師至多指導(dǎo)5名學(xué)生。導(dǎo)師制的實(shí)行，可以使學(xué)生與教師之間進(jìn)行密切交流與溝通，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）在獎(jiǎng)懲機(jī)制上，實(shí)行末位淘汰、余額遞補(bǔ)機(jī)制

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行考核排名，排名處在最后10%的學(xué)生將退出實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，同時(shí)還從普通班中選拔相應(yīng)人數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生余額遞補(bǔ)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，形成持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制。

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