張楠

【摘要】近些年來，高校慕課建設取得較大的進步和發(fā)展。慕課是一種由國外引進的教學模式，作為一種開放課程，大規(guī)模參與是其主要特征。由于慕課在我國高校課程建設中的時間比較短，為此在這建設過程中仍存在較多的問題，只有不斷地改進和完善才能更好地促進慕課建設的發(fā)展。

【關鍵詞】高校慕課建設 可視化分析 慕課建設 策略探究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0210-02

前言

慕課（MOOC）起源于美國，其實質(zhì)是一種大規(guī)模、開放性課程，該課程主要由內(nèi)容、目標、方法以及評價等組成，其中課程屬于核心內(nèi)容[1]。高校慕課建設的主要目的是實現(xiàn)教育資源的共享，進而最大限度減少教育成本開支。由于慕課并非本土教學課程模式，因而仍存在較多問題，下面筆者就我國高校慕課建設可視化分析的慕課建設策略問題作以下幾點分析。

一、慕課建設工作的意義分析

將慕課引進我國高校課程建設中的意義重大，它可以為眾多的學生提供更良好的學習平臺和空間，其主要作用有以下幾點：（1）確保教育公平、公正。搭建慕課教育平臺，學生可以平等地利用各種共享的學習資源，且其選擇的自由性更大，學生在學習過程中可以較好地避免如傳統(tǒng)課程般的諸多條件限制，慕課教學適用于各階層以及各年齡階段的學生，學生有學習需求均可通過慕課進行學習，而傳統(tǒng)教學是不可行的[2]。（2）傳統(tǒng)高等教育的受教育層次通常受高考成績的影響，高考成績的劃分將學生的受教育檔次拉開，許多學生受成績限制繼而導致其無法獲得平等的教育，而慕課所體現(xiàn)的包容性更強，它不需要進行考試即可享受優(yōu)質(zhì)的教學資源。

二、高校慕課建設可視化分析的慕課建設策略探討

本次研究采用Citespace可視化工具，根據(jù)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫資源信息，通過對數(shù)據(jù)來源進行觀察對比，以此探討分析慕課建設策略的相關問題。

（一）與時俱進，與國際接軌

只有緊跟發(fā)展潮流，與時俱進才能不被時代所淘汰，高校教育教學更應與時俱進。慕課作為一種引進的教育模式，它的出現(xiàn)給國內(nèi)傳統(tǒng)教育造成了巨大的沖擊，在這過程中，我們不能將其置之不理，也不可諱疾忌醫(yī)，而應認真探討其應用價值，進而更好地為我國高等教育教學活動的開展作服務。在高校慕課建設中，首先最為重要的一點是需高度注重本校課程的建設，繼而不斷提升本校教學水平，擴大本校知名度。其次，應盡可能促進資源共享的實現(xiàn)，如對知識的傳承，對線上與線下教學的智力支持等，進而更好地實現(xiàn)與國際潮流接軌，推動慕課在高校課程中的建設[3]。

（二）搭建良好的慕課教學平臺

良好的教學環(huán)境對學生的影響作用非常大，有效的教學活動開展也得益于良好的教學環(huán)境。慕課教學平臺可以為學習者提供最優(yōu)質(zhì)的在線學習服務，它不僅是簡單的視頻在線學習網(wǎng)站，它還可以為學習者提供線上疑問解答、在線考試以及在線互動討論等，進而為學習者營造一個良好的學習環(huán)境[4]。在我國高校課程建設中，常見的慕課平臺有爾雅、智慧樹等。當前，高校的主要學習主體以90后為主，他們成長于網(wǎng)絡信息化時代，對電腦、手機等智能設備的使用更熟練，利用無線網(wǎng)絡，通過手機客戶端進行慕課學習已經(jīng)成為大眾趨勢，這樣的學習也更節(jié)省時間，能夠?qū)⑺槠臅r間高度利用起來。為此應充分借助各大慕課優(yōu)勢為學生搭建良好的慕課教學平臺，以實現(xiàn)線上與線下互動教學的目的。

（三）建立和完善慕課考核制度

所有的教學課程建設均需進行考核，慕課也不例外，為此，應有目的性地根據(jù)慕課的實際狀況，將形成性評價充分地融進日常教學活動當中。對學生進行引導、鼓勵可以有效增強其學習自信心，使其保持高漲的學習熱情投入到學習當中，學生在良好的學習的氣氛中可以獲得愉悅的學習體驗，繼而使其對自我提出更高的學習要求和目的。鑒于慕課的實際現(xiàn)狀，需不斷提升診斷性評價的地位，讓學生找出自我學習過程中存在的問題，理解和把握學科知識的重難點，進而不斷調(diào)整和完善學習方式。最后，于總結性評價中注重學生的目標評價，進而滿足學生的自我發(fā)展需要。具體而言，在慕課課程建設中，考核內(nèi)容包括知識技能、方法、價值觀等。慕課是一種新興教學方法，必須建立和完善考核制度，制定出一套完整的教學評價體系，考核形式有：論文寫作、線下考試、實地考察、聯(lián)機考試等，同時強調(diào)日常學習的小組互動、團隊協(xié)作、課后小結討論等，繼而提高學生的學習效果。

結語

與傳統(tǒng)課程相比，慕課更加自由和開放，它打破了常規(guī)的時空限制，繼而充實了課程的內(nèi)容。慕課的組成元素突破了常規(guī)的課程概念，豐富了課程內(nèi)涵，它在傳統(tǒng)課程的基礎上進一步創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)了與時俱進的教育精神理念。

參考文獻：

[1]吳學彬，黃海波，林永泉，鄭明理，謝正勇.借力慕課，打造智慧教育——浙江省瑞安市教育局區(qū)域推進慕課建設實踐與探索[J].浙江教育科學，2015，04：47-49.

[2]李秀麗.我國高校慕課建設及課程利用情況調(diào)查分析——以中國大學MOOC等四大平臺為例[J].圖書館學研究，2017，10：52-57.

[3]張兵令，劉洋.上海民辦高校慕課建設現(xiàn)狀分析與對策研究——以上海杉達學院為例[J].大學教育，2016，05：52-53.

[4]張慶曉.質(zhì)量建設進程中的慕課重構研究——基于慕課在中國發(fā)展的思考[J].煤炭高等教育，2017，01：57-60.endprint