劉軍+劉絢艷

摘要：教師布置課外作業(yè)是為了能補充或擴展課堂上的學習，使課堂教學的效果能持續(xù)，培養(yǎng)學生獨立學習、運用知識解決問題的能力。本文以藥物分析課程為例，針對高職高專的學生，從教師語言的運用，向?qū)W生準確表達作業(yè)的目的和方法，對學生的作業(yè)的評價，如何對待愛找理由的學生四個方面分析了布置課外作業(yè)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：藥物分析；高職高專；課外作業(yè)

藥物分析是運用化學的、物理學的、生物學的以及微生物學的方法和技術(shù)來研究研究藥物的化學檢驗 、藥物穩(wěn)定性、生物利用度、藥物臨床監(jiān)測和中草藥有效成分的定性和定量等的一門學科。對于高職高專的學生而言，這門課程綜合性大，學習起來難度大

[1]。對于教授這門課程的專業(yè)教師而言，要求四大化學基礎(chǔ)課程的功底深厚。布置課外作業(yè)對于學生鞏固藥物分析的知識點很有必要。對于高職高專的學生，如何布置課外作業(yè)，談?wù)剮c教學感受。

一、教師語言的運用

語言是人類交流最常用的工具，學生能從教師說話的細節(jié)中感受到教師對他們完成作業(yè)的態(tài)度的強烈期望。藥物分析課程分為理論課和實訓課，對于這兩種類型的課程，布置作業(yè)時的要針對不同的課程類型，布置不同的作業(yè)，并且，布置一定數(shù)量的作業(yè)是有必要的。如果教師采用放任的方式，很少談及作業(yè)，教師的沉默就會給學生傳達這樣一種信息：這些作業(yè)不值一提，不值得重視，因此他們也不必認真對待[1] 。另一方面，經(jīng)常談作業(yè)的教師也要注意語言所傳遞的情感和控制信息。在布置相同作業(yè)時運用的不同的語言，會給學生傳達出教師不同的態(tài)度。下面這個例子將清楚地說明這一點。

運用不同的語言會收到不同的效果，在學生的心理上會產(chǎn)生很不相同的影響，從而影響到對作業(yè)的態(tài)度以及對教師的態(tài)度。第一種說法最沒有表露出感情偏向或關(guān)于成功的可能性的任何情感態(tài)度，也沒有傳遞任何控制性信息[2]。學生在聽了之后會把這項作業(yè)當作一個客觀上必須要完成的任務(wù)來看待，是被動地，很有可能課外更有吸引力的活動對完成作業(yè)的信念產(chǎn)生很大的干擾。第二種說法教師加進了情感信息，這就向?qū)W生傳遞了自己的期望，即認為學生會喜歡寫論文，并一定會成功。這會讓學生感受到教師對自己的期待和信任，激發(fā)起學生完成作業(yè)的主動性。而第三種說法與第二種正好相反，如果教師這樣說，學生理所當然地認為，教師對他們獨立思考的能力毫無信心，覺得他們的論文質(zhì)量不高，認為教師也不希望批閱他們的論文[3]。最后一種說法中用“我希望”代替“我想”，用“選擇任何一個重要的話題”代替“任意選擇一個話題”，這些變動雖然微不足道，卻體現(xiàn)出教師作為一個管理和評價的權(quán)威人物的角色。教師不僅指出了要完成的作業(yè)，并對完成作業(yè)的方法也進行了如此詳細的說明，使得任務(wù)切實可行，消除了學生面對作業(yè)時的畏難情緒，行動有了方向，學生完成起作業(yè)來會更容易。四種說法中，顯然學生在聽到第二種說法時，感情上會更容易產(chǎn)生共鳴，教師的期待是學生積極完成作業(yè)的動力，第四種說法指出了完成作業(yè)的途徑，降低了完成作業(yè)的難度，學生感覺完成這項作業(yè)更有可行性。

還有一些要注意的地方，比如教師使用如“我要求”、“你必須”等字眼的做法會強化教師的權(quán)威地位，把學生當成不接到命令就不會采取行動的下屬。相反，如果教師說“我想你會發(fā)現(xiàn)”、“我希望你能看到”或“我對你們怎么想很感興趣”之類的話，就可以削弱師生之間的控制與被控制的關(guān)系，增強學生的自主性，學生可能會更發(fā)自內(nèi)心地想完成作業(yè)。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時應(yīng)盡力傳達這樣一個信息：教師認為學生愿意做，并且相信他們能體會其趣味性[4]。

二、向?qū)W生準確表達作業(yè)的目的和方法

有了明確的目的，行動才有了方向和動力，認識到行動的意義，才能產(chǎn)生持續(xù)做下去的意志力。高職高專的學生對藥物分析課外作業(yè)與課程內(nèi)容的聯(lián)系沒有清楚的認識，完成作業(yè)的積極性就調(diào)動不起來。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時說明與課程有什么關(guān)系，是對要學的內(nèi)容作準備，是應(yīng)用學到的知識解決問題，還是加深對課堂內(nèi)容的理解。學生明白了課外作業(yè)的重要作用，才能獲得完成作業(yè)的動力。教師如果讓學生明白作業(yè)的目的，并可以讓學生在課堂上進行討論，那么學生就可以理解教師的要求，并按要求完成作業(yè)。但是，即使學生明白了作業(yè)的目的，有的作業(yè)還是完成得不好，達不到要求。要使每一位學生都能明白教師的要求，可以在課堂上舉例說明應(yīng)該避免的問題以及要達到的要求，并且可以一些以前學生的優(yōu)秀作品作示范[5]。

作業(yè)的布置不要集中在一個時間，可以分開在課程的各個階段進行。教師必須決定藥物分析課中應(yīng)布置多少作業(yè)，分布在什么時間。不僅要向?qū)W生布置作業(yè)，還要向?qū)W生說清楚完成作業(yè)的方法。特別是在學期初期，學生剛接觸這門課程或是還不了解教師的特殊要求的時候，對于怎樣才能達到教師的要求感到很模糊，有的甚至不知道如何下手。而這些現(xiàn)實的或者只是學生想象出來的困難都會把他們嚇倒，他們會因茫然無助而無法完成作業(yè)，再加上教師的不適當?shù)脑u價，會影響到他們的整個學習生活。而如果教師能體會到學生在開始時遇到的困難，向?qū)W生指出完成作業(yè)的方法，指導如何去查找資料，如何得出結(jié)論，如何組織一篇文章等，這會大大降低作業(yè)在學生心中的難度，有了能完成作業(yè)的信心，他們才會積極地采取行動。對于一些仍不知道怎么做的學生，當他們問到老師的時候，老師不能流露出不耐煩的神情，這會在剛開始的時候就將他們拒之門外。有時他們不愿意向老師請教，教師要注意觀察或者通過幾次作業(yè)完成的情況及時發(fā)現(xiàn)問題，并以適當?shù)姆绞浇o這些學生提供幫助。一般來說，學生更喜歡教師不動聲色的，平等的幫助，這會消除他們自尊心受損的擔心，而更愿意接受指導。

同一門課程在不同的年級和不同的專業(yè)在作業(yè)的要求也應(yīng)要有所不同，這需要教師根據(jù)不同學生的能力和特點及對知識掌握的程度提出不同的作業(yè)要示。比如下面這個例子：根據(jù)芳酸類藥物的理化性質(zhì)，你能設(shè)計阿司匹林腸溶片含量的檢測方案嗎？對于這個課后作業(yè)， 同樣是《藥物分析》的作業(yè)，在不同的年級和專業(yè)中，教師提出了不同的要求。對于藥學專業(yè)高年級的學生，要求學生從阿司匹林的理化性質(zhì)出發(fā)，再到阿司匹林的藥理性質(zhì)，一一分析阿司匹林的特性，再到阿司匹林腸溶片的含量測定方案，要求學生一一推理。而對于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生而言，重點考查他們對阿司匹林腸溶片的理化性質(zhì)的理解，從藥物理化性質(zhì)出發(fā)，設(shè)計檢測方案。endprint