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        英語聽力課堂的聽,說,讀,寫融合的研究

        2017-11-17 16:06:39韋秀娟
        未來英才 2017年21期
        關(guān)鍵詞:融合能力課堂

        韋秀娟

        摘要:在新課改不斷推行的背景下,人們對教育的要求越來越高。就初中英語教學(xué)而言,除考試成績外,提高學(xué)生的聽力能力、口語能力等也成為教學(xué)的一大要求。然而,從目前情況看,我國初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面是因?yàn)?,對學(xué)生而言,英語聽力的難度較大,而且他們的學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)意志較薄弱。另一方面是因?yàn)?,教師的教學(xué)理念偏傳統(tǒng),往往只注重聽力訓(xùn)練,不善于運(yùn)用其與說、讀、寫間的關(guān)聯(lián)來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此,本文從初中英語聽力課堂存在的問題入手分析,并重點(diǎn)研究了聽、說、讀、寫在聽力課堂中的融入策略,希望能借此促進(jìn)初中英語聽力教學(xué)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:英語聽力課堂;聽說讀寫融合研究

        從實(shí)際情況出發(fā),教育部門對初中英語聽力教學(xué)的要求主要包括以下五點(diǎn)。第一,學(xué)生可以從說話者的語調(diào)和重音中,聽出他們的情緒和意圖。第二,學(xué)生可以聽懂圍繞某一話題展開的談話,并能從中提取有用信息。第三,學(xué)生可以通過聽力情景,理解大概意思,猜出部分生詞的意思。第四,學(xué)生能在正常語速的情況下,聽明白記敘文和故事的因果關(guān)系。第五,學(xué)生可以在聽力過程中,做簡單的記錄和記憶。其實(shí),這對教師而言,極具挑戰(zhàn)性,所以教師更應(yīng)在聽力課堂聽、說、讀、寫的融合上,花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。

        一、初中英語聽力課堂存在的問題

        1、教學(xué)資源較匱乏。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),普遍存在初中英語聽力教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象,而這嚴(yán)重阻礙了我國初中英語聽力教學(xué)發(fā)展。其實(shí),為了讓學(xué)生清晰、明確地聽到聽力內(nèi)容,為了確保聽力教學(xué)質(zhì)量和效率,聽力課堂一般都會(huì)設(shè)置在語音教室。而對于缺乏這一條件的學(xué)校而言,錄音機(jī)成為進(jìn)行聽力訓(xùn)練的主要工具。然而,錄音機(jī)的音質(zhì)不高,而且容易破損,所以這些地區(qū)的聽力教學(xué)效果普遍不佳,學(xué)生的積極性也會(huì)在一定程度上受到影響。而且對部分學(xué)校而言,語音室的作用為應(yīng)對上級檢查,并不在日常教學(xué)中投入使用。另外,新課改要求學(xué)校提供資料室、圖書館等課外資源,但很多學(xué)校沒有這一條件,所以教師備課效果,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等普遍不佳。

        2、教學(xué)安排不合理。對初中英語聽力課堂而言,教學(xué)安排不合理主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一,聽力教學(xué)時(shí)間偏短。因?yàn)槁犃χ徽伎荚嚨?0%,所以大部分教師都不會(huì)在聽力教學(xué)上花費(fèi)太多時(shí)間。只有臨近考試時(shí),教師才會(huì)適當(dāng)延長聽力教學(xué)時(shí)間。其實(shí),教學(xué)時(shí)間不足嚴(yán)重影響了初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量。一方面,聽力教學(xué)需要融合聽、說、讀、寫,而這就需要大量的時(shí)間去練習(xí)和鞏固,欲速則不達(dá);另一方面,如果教學(xué)時(shí)長有限,那么教師一般都會(huì)側(cè)重于知識和理論教學(xué),輕視聽力練習(xí)。第二,泛聽與精聽練習(xí)的安排不合理。部分教師誤認(rèn)為聽力教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的信息獲取能力,幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容的大概意思,所以更重視泛聽練習(xí)。但實(shí)際上,精聽更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,更能鍛煉學(xué)生的速記、語言反應(yīng)能力,更有助于提高學(xué)生的聽力成績和滿足初中英語教學(xué)要求。

        3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。從目前情況看,初中英語聽力課堂教學(xué)效果不佳的主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。而學(xué)生之所以缺乏聽力學(xué)習(xí)興趣,一方面是因?yàn)橛⒄Z作為第二語言,難度較大,而且大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱,所以達(dá)不到教師要求時(shí),很容易產(chǎn)生消極情緒,極易對學(xué)習(xí)喪失興趣;另一方面是因?yàn)?,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定,容易受外界影響,不能持之以恒,所以在三天打魚、兩天曬網(wǎng)的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低。

        二、初中英語聽力課堂聽、說、讀、寫的融合策略

        1、聽說融合。當(dāng)教學(xué)開始時(shí),大部分教師都會(huì)立即讓學(xué)生打開課本,準(zhǔn)備進(jìn)行聽力練習(xí),而這不僅會(huì)致使學(xué)生厭煩課堂,還會(huì)影響后續(xù)教學(xué)效果,所以教師應(yīng)運(yùn)用聽說融合的導(dǎo)入方法,來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。聽說融合的使用方法為:在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前,教師應(yīng)采取互動(dòng)交流的形式,來幫助學(xué)生快速進(jìn)入聽力狀態(tài),并達(dá)到提高學(xué)生詞匯量,營造良好教學(xué)氛圍等目的。比如,教師在進(jìn)行以“animal”為主題的聽力練習(xí)前,可以讓學(xué)生分享他們最喜歡的動(dòng)物以及理由,也可以借助多媒體播放有關(guān)動(dòng)物的照片,以事先準(zhǔn)備的小禮物為最終獎(jiǎng)品,激勵(lì)學(xué)生舉手搶答,或者是教師用全英語講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的簡單小故事,以此實(shí)現(xiàn)有趣、高效的導(dǎo)入。值得注意的是,如果學(xué)生的聽力能力已達(dá)到一定水準(zhǔn),那么教師可以去掉擴(kuò)充詞匯這部分,借此鍛煉學(xué)生的猜詞能力。

        2、聽讀融合。高效完成聽力教學(xué)的關(guān)鍵在于解決學(xué)生的發(fā)音問題、詞匯問題、語法問題等,而光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助聽讀融合的方法,來達(dá)到提高聽力能力的目的。這也就意味著,學(xué)生首先應(yīng)有針對性地選擇配有原文的聽力資料,然后自主練習(xí),如果有聽不懂或者不理解的地方,那么在練習(xí)結(jié)束后,就應(yīng)調(diào)回到相應(yīng)部分反復(fù)聽,直到全部理解為止。緊接著,學(xué)生應(yīng)邊聽原文邊朗讀,而且要注意控制語速,要學(xué)著模仿原文的音調(diào)。這不僅能提高學(xué)生的口語能力,還有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作和語言理解能力。最后,學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況,制定聽讀練習(xí)計(jì)劃,每天堅(jiān)持,而且每次都要保質(zhì)保量完成。值得注意的是,為了確保聽讀融合練習(xí)效果,在起始階段,教師應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定每天的練習(xí)任務(wù)。一段時(shí)間后,教師應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督者,讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容,自主安排。

        3、聽寫融合。在英語聽力教學(xué)中,聽寫融合的教學(xué)方法一直都備受教師青睞。這種方法要求學(xué)生在聽聽力的同時(shí),根據(jù)理解和判斷,記錄下所需的重點(diǎn)內(nèi)容。所以這不僅要求學(xué)生聽懂,還要求學(xué)生具備單詞拼寫、句式轉(zhuǎn)換等能力。其實(shí),借助聽寫融合進(jìn)行聽力教學(xué)的方式多樣,比如:教師在進(jìn)行“節(jié)日”的聽力練習(xí)時(shí),應(yīng)先借助聽說融合的方式,高效、有趣地導(dǎo)入。然后,播放相關(guān)的音頻或者視頻,讓學(xué)生邊聽邊記。緊接著,讓學(xué)生根據(jù)聽力和記錄的內(nèi)容寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文。最后,教師根據(jù)學(xué)生的作文,了解同學(xué)的聽寫水平,并據(jù)此安排后續(xù)教學(xué)。值得注意的是,為了確保聽寫練習(xí)的有效性,教師應(yīng)努力杜絕作弊、渾水摸魚等現(xiàn)象,避免聽寫練習(xí)流于形式,缺乏實(shí)際意義。

        通過上文的分析可知,研究初中英語聽力課堂中聽、說、讀、寫的融合具有重大意義。一方面,這有助于減低學(xué)習(xí)難度,營造更為輕松的氛圍,有利于學(xué)生掌握聽力技巧,提高聽說讀寫能力;另一方面,能有效地將聽說讀寫融入到初中英語聽力課堂,有助于展現(xiàn)教師教學(xué)能力,有利于學(xué)校提高教育聲譽(yù)。然而,從整體上看,我國初中英語聽力課堂中聽、說、讀、寫融合效果不容樂觀,而且將具體的融合策略落到實(shí)處,讓其發(fā)揮理想效果并非是一朝一夕就能完成的,這不僅需要綜合能力強(qiáng)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師通力合作,還需要學(xué)校給予相應(yīng)的支持與幫助。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王芬芬.英語聽力課上的聽、說、讀、寫[J].海外英語,2013,(17):60-61.endprint

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