王睿

【摘要】在英語教學(xué)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)模式能夠讓傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)更好地融合，使得英語寫作課堂教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步改善。本文首先闡述基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中的背景以及意義，然后通過問卷調(diào)查以及訪談的方法，探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響，最后指出了進(jìn)一步提升學(xué)生英語寫作自我效能感的策略。

【關(guān)鍵詞】交互式學(xué)習(xí)模式 自我效能感 大學(xué)英語寫作 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0082-02

一、引言

大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的大量研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗，將在很大程度上決定著英語寫作學(xué)習(xí)的效果。若學(xué)習(xí)者有更為積極的情感體驗，語言學(xué)習(xí)就變得富有樂趣，學(xué)習(xí)效果自然較為理想。但是，若學(xué)習(xí)者所有的情感體驗是消極的，那么就會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。自我效能感對于語言學(xué)習(xí)的影響非常大，是自我調(diào)控的關(guān)鍵所在。學(xué)生所擁有的自我效能感，和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時所投入的精力存在直接聯(lián)系。自我效能感屬于我們行為之中非常強(qiáng)大的力量，在對人們行為的控制以及調(diào)節(jié)方面，擁有非常巨大的價值。

目前，在英語寫作教學(xué)工作中，無論是教師還是學(xué)生，對于教學(xué)效果的滿意度均不高。很多教師抱怨學(xué)生對于英語寫作課程的學(xué)習(xí)沒有興趣與熱情，不能主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而很多學(xué)生則感到英語寫作課程非常乏味，往往投入非常多的精力，依然不見效果。之所以產(chǎn)生這樣的問題，最重要的原因是由于在以往開展英語寫作教學(xué)過程中，基本上都是教師進(jìn)行課程講解，而不重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的能動性發(fā)揮。不過，在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以后，通過應(yīng)用交互式學(xué)習(xí)模式，能夠讓傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)更好的融合，使得英語寫作課堂的教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步的改善，也使得教師和學(xué)生的角色在教與學(xué)過程中不斷地轉(zhuǎn)變。

二、研究方法

在為期一年的大學(xué)英語寫作教學(xué)實驗中，除正常的寫作課外，讓兩個實驗班的學(xué)生（n=102）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論區(qū)，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。教師每兩周在討論區(qū)給出新的討論題目。實驗班的每一位學(xué)生先根據(jù)討論題目，在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表各自的觀點，然后在為期兩周的時限內(nèi)對其他兩位同學(xué)的觀點進(jìn)行反饋。反饋形式包括：指出1-2個語法問題；就同學(xué)的觀點提問；為什么贊成或者不贊成同學(xué)的觀點。對照班的學(xué)生（n=51）只接受正常的寫作教學(xué)（包括寫作技巧學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練）。分別在學(xué)年初和學(xué)年末對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語寫作自我效能感問卷調(diào)查。此外，在學(xué)年末對從實驗班里隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行訪談（每班15人），調(diào)查他們對一學(xué)年以來所參與的交互式學(xué)習(xí)的看法。

三、研究結(jié)果及討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

在學(xué)年初和學(xué)年末對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語寫作自我效能感問卷調(diào)查，問卷評價主要內(nèi)容如表1所示。

運(yùn)用SPSS分析軟件對于大學(xué)生英語寫作自我效能感存在的差異進(jìn)行分析，得到數(shù)據(jù)如表2所示。

通過上表中的數(shù)據(jù)我們能夠看出，在開展實驗之前，實驗班和對照班學(xué)生英語寫作自我效能感平均值分別為53與52，實驗班和對照班的學(xué)生并不存在顯著性差異（P>0.05），并且實驗班和對照班的學(xué)生英語寫作自我效能感水平都屬于中等水平。

而使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)卻能帶來積極的效果。教師每兩周在討論區(qū)給出新的討論題目。實驗班的每一位學(xué)生先根據(jù)討論題目，在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表各自的觀點，然后在為期兩周的時限內(nèi)對其他兩位同學(xué)的觀點進(jìn)行反饋。在經(jīng)過上述實驗以后，實驗班和對照班學(xué)生的英語寫作自我效能感平均值分別為67與58，說明實驗班學(xué)生英語寫作自我效能感要明顯優(yōu)于對照班學(xué)生英語寫作自我效能感，兩者之間存在顯著性差異（p<0.01）。同時，經(jīng)過實驗班與對照班實驗前后的對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生英語寫作自我效能感得到了顯著的提升，說明使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論區(qū)而開展交互式學(xué)習(xí)的方法起到了非常好的作用。

（二）訪談結(jié)果分析

在學(xué)年末對從實驗班里隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行訪談（每班15人），調(diào)查他們對一學(xué)年以來所參與交互式學(xué)習(xí)的看法。訪談結(jié)果顯示學(xué)生對于交互式學(xué)習(xí)持以下看法：

1.能夠營造更好的協(xié)作氛圍。通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論區(qū)，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成良好的互動，可以更加及時與全面地將信息反饋至教師。在這一過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間會形成更為親密的關(guān)系，營造出一個和諧、活潑的協(xié)作氛圍。在形成了和諧、信任的氛圍以后，學(xué)生便更加地愿意聽取同學(xué)以及教師的意見，雖然其中涉及一些負(fù)面的評價，學(xué)生也會認(rèn)真地對評價加以考慮。

2.可以增強(qiáng)英語寫作的信心?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，在不斷的交流之中，學(xué)生能夠借鑒別人取得成功的一些經(jīng)驗，可以更好地發(fā)揮出榜樣的作用，能夠讓學(xué)生擁有更為強(qiáng)烈的成功意識。尤其是當(dāng)學(xué)生看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在不斷的努力下取得成功，同學(xué)的經(jīng)驗將有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，也會使學(xué)生英語寫作自我能效感不斷的提升。

3.能夠帶來成功的修改。采用交互式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生對其他同學(xué)的文章進(jìn)行全方位、仔細(xì)評價，這樣學(xué)生不僅能夠通過評價來提升英語寫作自我效能感，同時還能夠通過接受評價而提升英語寫作自我效能感。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠確保評價更加及時、快速地傳遞，可以保障信息能夠更加及時地得到反饋。

四、啟示和建議

（一）給予學(xué)生一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能指導(dǎo)

在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以前，雖然學(xué)生均擁有一定的計算機(jī)知識，也均掌握了相應(yīng)的計算機(jī)使用技能，但是很多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互效能感不強(qiáng)，這將會對交互式學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生較大的影響，因此，需要給予學(xué)生一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能指導(dǎo)。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺之中會設(shè)計有一些文字形式的說明，但是由于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，幾乎沒有人仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用說明。加上不少學(xué)生認(rèn)為自己擁有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用更加可以直接上手，而實際的應(yīng)用中卻到處碰壁，這會嚴(yán)重影響到英語寫作自我效能感的提升。因此，應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所擁有的交互性以及多媒體化等特點，采取動畫演示的方法，將相關(guān)的操作直接展示給學(xué)生，確保學(xué)生能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以有效的提升學(xué)生英語寫作自我效能感水平。

（二）設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

讓學(xué)生擁有成功的體驗，是確保學(xué)生英語寫作自我能效感不斷提升的重要方法。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)過程中，教師布置的目標(biāo)和任務(wù)不能有較大難度，要是大部分學(xué)生均無法完成，那么將會嚴(yán)重的影響到學(xué)生的信心。但是，若教師布置的目標(biāo)和任務(wù)非常簡單，學(xué)生又感覺沒有什么挑戰(zhàn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法有效的提升英語寫作自我效能感水平。所以，教師在布置目標(biāo)和任務(wù)的過程中，要從易到難，讓學(xué)生能夠充分感受到自身的進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也才能更好的發(fā)揮出交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)多元化

在交互式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程尤其重要。學(xué)生和教師在交互學(xué)習(xí)過程中均是評價的主體，不僅教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生之間還能夠進(jìn)行相互評價，指出對方擁有的優(yōu)點以及存在的不足。這樣學(xué)生更易接受一些負(fù)面評價，可以客觀地認(rèn)識到自己在英語寫作中存在的不足，思考如何改變，從而進(jìn)一步提升英語寫作自我效能感水平。

五、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展交互式教學(xué)，是將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、交互式教學(xué)以及傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全面融合的一種教學(xué)方法，其能夠有效促進(jìn)教學(xué)構(gòu)成中學(xué)生以及教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中不再焦慮，可以更好的提升英語寫作自我效能感水平，使得學(xué)生的英語寫作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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