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        小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)探索

        2017-11-17 13:30:38王園園
        未來英才 2017年21期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容評價(jià)學(xué)生

        王園園

        對于小學(xué)生而言,小學(xué)生的古詩詞閱讀是很有難度的。一方面,在于學(xué)生對于古詩詞的意義理解存在問題;另外一方面,在于學(xué)生對詩詞的誦讀理解能力相對比較低,很難把握古詩詞的寓意和押韻,所以筆者從自身工作出發(fā),就古詩詞的誦讀注意事項(xiàng)等方面的問題做簡單的闡述。

        一、選擇適當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容

        根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn),讓學(xué)生們自己選擇喜歡、的古詩文來記。因此,我對學(xué)生誦讀內(nèi)容的選擇不規(guī)定,即使他們依舊選擇小時(shí)候就能背誦的簡單不過的內(nèi)容,我也會容許他們拿來作為他們匯報(bào)的的成果。只是適地鼓勵他們?nèi)裟苡浀酶?、?nèi)容更豐富些就好了。除了讓學(xué)生自由選擇誦讀內(nèi)容以外,我也會相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的去選擇誦讀內(nèi)容。可以按朝代、人物、描寫內(nèi)容等方面去進(jìn)行引領(lǐng)。可以隨著時(shí)令、節(jié)氣的變化,讓學(xué)生搜集描寫春、夏、秋、冬的古詩文進(jìn)行誦讀并選擇背誦。因此通過采取有目的的引領(lǐng)就能讓學(xué)生在誦讀古詩時(shí)能達(dá)到“觸類旁通”。

        二、安排合理的誦讀時(shí)間

        我把學(xué)生要誦讀積累的內(nèi)容整理打印出來,讓學(xué)生利用課余時(shí)間抄寫在專用的“經(jīng)典誦讀“本子上。然后我們學(xué)校利用每周一和周三下午寫字前半小時(shí),集體引導(dǎo)檢查學(xué)生進(jìn)行誦讀。并鼓勵學(xué)生充分利用每天上課前十分鐘引領(lǐng)學(xué)生誦讀積累?!皶r(shí)間就像海綿里的水,只要努力去擠,總會有的?!绷硗猓€可采用同桌互助、好友相幫、老師督導(dǎo)等多種形式,讓學(xué)生主動積極地參與經(jīng)典誦讀。

        三、教給學(xué)生方法

        背誦古詩離不開老師的指導(dǎo),教給學(xué)生背誦方法,會起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的:先領(lǐng)讀三五遍,使學(xué)生讀正確,讀通順。讀第一遍最重要,一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確,不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意,再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面,最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領(lǐng)讀邊做動作幫助學(xué)生記憶;對于比較難理解的詩,需要給學(xué)生講解時(shí)代背景;簡單易懂的,就放手讓學(xué)生自己背。

        四、注重節(jié)奏

        閱讀是了解古詩的前提。在閱讀中我們的抑、揚(yáng)、頓、挫都能很好地表達(dá)出詩人作詩時(shí)的心情和想要表達(dá)的思想。例如蘇教版一年級下冊的古詩《鋤禾》表達(dá)了珍惜糧食的想法,六年級下冊的古詩《示兒》則表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國之情。在教學(xué)中,能將古詩的節(jié)奏準(zhǔn)確地把握,全詩的韻律張弛有度地展現(xiàn)出來,古詩就容易被小學(xué)生所接受。節(jié)奏讓學(xué)生讀古詩時(shí)形成一種韻律,形成一種規(guī)律,給學(xué)生帶來舒適感,還便于學(xué)生大腦對古詩進(jìn)行記憶,對古詩的思想進(jìn)行分析。例如蘇教版二年級下冊的《春曉》一詩,全詩僅僅20個(gè)字,但節(jié)奏分明。全詩的動詞作為詩中的重音,閱讀時(shí)需要加重,這樣全詩的點(diǎn)睛之筆便在閱讀中體現(xiàn)出來。

        五、細(xì)心講解

        在學(xué)生的眼中,古詩過于晦澀難懂,使他們頭疼不已,不愿閱讀。在這種情況下,教師的講解就顯得尤為重要。

        首先,老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重古詩背景介紹,了解該詩的創(chuàng)作過程,為學(xué)生的理解做鋪墊。例如在講解杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí),讀到了“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳”,可以利用多媒體來營造一個(gè)唐代“安史之亂”情景,讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的環(huán)境,感知作者寫作背景。其次,老師應(yīng)對古詩中的重點(diǎn)詞匯,例如活用詞、語氣詞、古今異義詞等逐個(gè)解釋。例如在講到孟郊的《游子吟》時(shí),“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”,“寸草”是什么意思,“三春暉”是什么意思,要讓學(xué)生弄明白。最后,老師讓學(xué)生將自己體會到的意思反饋交流,老師糾正。

        六、注重激勵評價(jià),讓學(xué)生體會誦讀的快樂

        小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康快樂發(fā)展。要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià),應(yīng)采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間相結(jié)合的方式。評價(jià)中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,要讓學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)步、成長。我采用”經(jīng)典詩文誦讀擂臺賽”等形式來評選優(yōu)秀人員來鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典;以“我是誦讀王”“我是小小藏詩家” “我是吟唱家”等鼓勵學(xué)生來誦讀經(jīng)典。我經(jīng)常在學(xué)校自由活動課上,讓學(xué)生充分展示誦讀積累經(jīng)典的成果,讓學(xué)生找到誦讀積累經(jīng)典所帶來的樂趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí),要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)字、一句詩,只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣學(xué)生在教師的鼓勵中就會樹立起信心,感受到成功的喜悅,學(xué)生誦讀的興趣就會越來越高。

        七、挖掘故事導(dǎo)誦讀

        “文章合為時(shí)而著,詩歌合為事而作”,幾乎每一篇詩歌都與詩人的生平,作詩時(shí)的境遇、心情等有著密切的聯(lián)系。如果善于捕捉這些隱藏在古詩文背后的信息,在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逯v解故事,學(xué)生一定會聽得不亦樂乎!

        像柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”在初讀的時(shí)候,大多數(shù)孩子都不理解“獨(dú)釣寒江雪”的意思。這時(shí),我立即向孩子娓娓道來:唐順宗永貞元年,柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動,由于保守勢力與宦官的聯(lián)合反攻,致使革新失敗。因此,柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州任司馬,實(shí)際上是毫無實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”,只好在龍興寺的西廂里安身。他自從被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,心情非常郁悶,幾乎絕望、憤怒、無奈、痛苦到了極點(diǎn)。于是,他就借描寫山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,實(shí)際上他釣的是純凈的心靈,給讀者留下的是孤獨(dú)的美。聽了這個(gè)故事后,“獨(dú)釣寒江雪”的意思就迎刃而解了。

        又如在上《九月九日憶山東兄弟》時(shí),王維在詩中說道:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”“茱萸”據(jù)說可以避災(zāi),究竟怎么插?插在哪里呢?接著,我給學(xué)生講了《九日茱萸插何處》的詩詞故事。原來古代有“插茱萸”和“佩戴茱萸”之說,各有各的來歷。詩中所用“插茱萸”,跟唐代的習(xí)俗有關(guān),還有劉兼、朱放等詩人也用“插茱萸”。他們在唐朝都喜歡將茱萸插到頭上,這一舉動更是年輕人的行為。

        挖掘故事導(dǎo)誦讀,不僅拓寬了學(xué)生的視野,還能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)詩人的心境,更準(zhǔn)地把握詩人表達(dá)的中心。

        朱熹說:“誦得熟,方能通曉;若誦不熟,亦無可思索?!笨傊?,只要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩文的方法得當(dāng),學(xué)生就能日有所誦,日有所得,細(xì)細(xì)習(xí)得語言,提升思想境界。endprint

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