高博+程曉玲+紀(jì)小莉+莊宵斐

摘要：《教師的五重境界》一書將教師的職業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)不同的階段，即：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己。作者通過教學(xué)實(shí)踐案例重點(diǎn)闡述了教師怎樣在教育教學(xué)過程中教狀態(tài)和教自己。

關(guān)鍵詞：境界；教狀態(tài)；教自己

最近，作者讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》一書。萬瑋老師通過回顧自己這些年來的從教經(jīng)歷，根據(jù)自己對(duì)教師職業(yè)的理解，將教師的職業(yè)發(fā)展劃分為了五個(gè)不同的階段，即：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己，這也就是教師的五重境界

[1]。萬瑋老師強(qiáng)調(diào)這五重境界并無絕對(duì)高下之分，只是代表了教師工作的五個(gè)不同方面。實(shí)際上這五重境界很難清晰地劃分，的確有時(shí)候我以為自己在教知識(shí)，其實(shí)在不知不覺中在教自己。讀完這本書后，作者對(duì)其中兩個(gè)階段印象深刻，第一個(gè)是教狀態(tài)，第二個(gè)是教自己。

就像萬瑋老師說的那樣，我準(zhǔn)備了一節(jié)課，設(shè)計(jì)的很精彩，為學(xué)生鋪設(shè)的路徑也很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒聽，對(duì)他來說效果等于零。我在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時(shí)會(huì)暫時(shí)停下來，用眼睛盯著說話的學(xué)生等他們安靜下來時(shí)才繼續(xù)講課。萬老師這時(shí)的處理方法是停下來給學(xué)生們講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心，溝通，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過讀書和教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比。在教育教學(xué)過程中我就時(shí)刻要求自己要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如馬斯洛寫到：“心態(tài)若改變，態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變?！苯處熅鸵龑?dǎo)學(xué)生邁向好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要想法調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，讓有些學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)進(jìn)入了高三復(fù)習(xí)階段。從日常行為習(xí)慣入手，天天提醒遲到的學(xué)生、課間打鬧的學(xué)生、上課鈴聲打后接水的學(xué)生、上課后不能立刻安靜的學(xué)生、上課時(shí)注意力不集中說話的學(xué)生和課后不能完成作業(yè)的學(xué)生等等。由于某些學(xué)生貪玩、自制力不強(qiáng)、有很多不良習(xí)慣等，所以“學(xué)困生”的“困”主要在于他的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)困。我通過一段時(shí)間的努力，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，但是如果老師放松了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所反彈。要改變學(xué)生的狀態(tài)需要各科老師的共同努力和教育，需要對(duì)學(xué)生緊盯不放，這樣的過程雖然累但并快樂著。

當(dāng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定時(shí)，我們教師應(yīng)該怎么辦？通過看書學(xué)習(xí)我學(xué)習(xí)到了幫助學(xué)生快速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中的一些方法。例如：在課堂中不定期讓學(xué)生回答問題、輕輕敲擊他們的課桌、和他們做眼神交流、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)等等

[2-3]。智慧的教師會(huì)根據(jù)不同性格的

學(xué)生和他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用不同的教育方法，只有讓學(xué)生在收到提醒后更認(rèn)真自覺的投入到學(xué)習(xí)中去才是最有效的方法，這才是我要逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地方。

課堂上我還要多關(guān)注學(xué)生的有效思維狀態(tài)，提高學(xué)生的上課效率。有些學(xué)生上課很認(rèn)真，注意力也很集中，感覺課都聽懂了，可是面對(duì)稍有難度的題目一點(diǎn)即通，不點(diǎn)不通！這是為什么呢？因?yàn)閮H僅注意力集中，不走神不代表他的上課效率高。他們很可能是跟在教師后面被動(dòng)聽課，處于一種被動(dòng)聽課的狀態(tài)，此時(shí)他們的思維處在一個(gè)較低的層次，這樣的思維活動(dòng)只能解決教師講解過的例題和習(xí)題。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讓他們的思維跑在教師的前面，提高學(xué)生的有效思維狀態(tài)，讓學(xué)生的被動(dòng)上課狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的上課狀態(tài)。

學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)做人。然而在做人這件事上，萬老師慢慢意識(shí)到學(xué)生的心靈有時(shí)候甚至比教師的更加單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)會(huì)自行慚愧。于是萬老師告訴自己：“所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，首先都是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做?！辈⒁恢痹谯`行著。

因此，我要進(jìn)修自己的教學(xué)境界。教育不是教師教學(xué)生，而是教師影響學(xué)生，教師感染學(xué)生。正如卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯所說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比f老師說：“做教師是在教自己，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越清晰，才能更好地悅納自己，進(jìn)而在工作中將自己最好的一面展示出來，讓包括學(xué)生在內(nèi)的所有人遇見更好的自己?！?/p>

進(jìn)修自己的教學(xué)境界就是要給自己定一個(gè)格局。格局是一種觀點(diǎn)和態(tài)度，格局是一種對(duì)自身的定位，格局是一種戰(zhàn)略眼光，格局是我們生存的空間，格局是一種最高的追求。萬瑋老師說：“格局決定了高度。學(xué)校的格局也就是教師的格局，而學(xué)生的格局是由教師的格局決定的?！苯處熜枰裁礃拥母窬植拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生呢？萬老師指出：除了要胸懷大志、棄小不爭外，還要放棄威權(quán)、樹立威信，眼光高遠(yuǎn)、兼顧細(xì)節(jié)，主動(dòng)進(jìn)取，容忍不足等等。

進(jìn)修自己的教學(xué)境界就是要給自己定一個(gè)上課的標(biāo)準(zhǔn)，把課上的好一點(diǎn)。我在教育教學(xué)過程中，嚴(yán)格要求自己真心備好每一節(jié)課、誠心寫好每一份教案、用心上好每一節(jié)課、細(xì)心批改好每一份作業(yè)、熱心輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生、耐心教育好每一個(gè)學(xué)生、專心對(duì)待教學(xué)中每一個(gè)問題。為了備好每一節(jié)課，我認(rèn)真研究了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及多種版本的教材。在掌握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，研讀教材，分析學(xué)生，確定教法，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，以課標(biāo)為要求，適當(dāng)整合教材[4]。設(shè)計(jì)好教學(xué)課時(shí)，既要突出本節(jié)課的重點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的難點(diǎn)。除了完成每節(jié)課的教案外，我還將每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、板書要寫的重要內(nèi)容等提前二次備課默寫在一張A4紙上，上課前反復(fù)琢磨，爭取把一節(jié)數(shù)學(xué)課上成一節(jié)藝術(shù)課。每次上課前我會(huì)提前進(jìn)教室，組織好學(xué)生。我對(duì)學(xué)生的要求是上課鈴聲一響，每個(gè)學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作。在上課過程中，時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的有效思維狀態(tài)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言爭取做到簡潔明了，克服以前“那么”重復(fù)的毛病。課堂提問我會(huì)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著“因人而異”的原則進(jìn)行分層布置，每次布置作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)進(jìn)行部分題目的提高。我利用課余時(shí)間和晚自習(xí)到教室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)好全體學(xué)生我和導(dǎo)師紀(jì)小莉老師共同選擇輔導(dǎo)習(xí)題，共同設(shè)計(jì)了《數(shù)學(xué)知識(shí)單元總結(jié)》，復(fù)印后發(fā)給每一位學(xué)生，看到學(xué)生們拿到輔導(dǎo)習(xí)題和數(shù)學(xué)知識(shí)單元總結(jié)的笑臉，我們心里也非常高興。教育之本在于教師，教師之本在于師德，師德的靈魂就是師愛。熱愛學(xué)生、耐心教育好每一個(gè)學(xué)生，是我們教師的職責(zé)所在。我個(gè)人認(rèn)為在教育學(xué)生的過程中，贊美學(xué)生非常重要。贊美學(xué)生，就是表揚(yáng)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。我常表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，表揚(yáng)數(shù)學(xué)作業(yè)工整的學(xué)生，表揚(yáng)給出新穎解題方法的學(xué)生，表揚(yáng)自覺預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，表揚(yáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生，每次考試獎(jiǎng)勵(lì)前十名和進(jìn)步前十名的學(xué)生等等。通過教育教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常贊美和關(guān)注的確能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：我班級(jí)里的學(xué)生A。通過和學(xué)生及其家長的交談中，了解到學(xué)生A初中時(shí)候的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不好。月考數(shù)學(xué)成績不及格。于是，上課時(shí)我多關(guān)注他，多表揚(yáng)他。記得有一次數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)他是全班學(xué)生中寫的最規(guī)范的一個(gè)，雖然沒有全部做對(duì)，我還是在班里贊美他寫的作業(yè)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作業(yè)的規(guī)范書寫格式，學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。在隨后的幾天中，我明顯覺得他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，更加認(rèn)真，課后還和我探討問題。為了培養(yǎng)他，我和班主任老師商量讓他當(dāng)我的數(shù)學(xué)課代表。課間我對(duì)他說：“你當(dāng)咱班的數(shù)學(xué)課代表怎樣？”，他回答到“我剛被老師把物理課代表撤了，我沒干好課代表的工作?！蔽艺f：“沒事的，你一定能干好數(shù)學(xué)課代表工作，老師認(rèn)為你可以的?！蓖ㄟ^擔(dān)任近半學(xué)期的數(shù)學(xué)課代表，我給他了高度的評(píng)價(jià)，是個(gè)負(fù)責(zé)認(rèn)真的課代表。每次都很認(rèn)真細(xì)心的把沒交數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生名字寫在紙條上，天天如此。從期中考試和期末的成績來看，他的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。特別是期末成績高于全班平均分18分。學(xué)生A還被學(xué)校評(píng)為西安建筑科技大學(xué)附屬中學(xué)班級(jí)代表人物。通過學(xué)生A的例子，我認(rèn)為教師要經(jīng)常有意識(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，贊美學(xué)生。教師一定要相信每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，都能夠找到“贊美點(diǎn)”，都是我們表揚(yáng)的對(duì)象。教育學(xué)生就應(yīng)該讓學(xué)生在贊美的環(huán)境下成長，在快樂幸福的表揚(yáng)聲中樹立自信心和自豪感。另外，在教育教學(xué)過程中遇到的每一個(gè)問題都值得我們教師專心研究、專心思考，通過校本研修和申請(qǐng)各類課題的途徑來探究我們遇到的教育教學(xué)問題，再把我們的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)中，不斷思考，不斷研究，不斷完善，不斷提高。

從現(xiàn)在起，我要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；我要對(duì)自己嚴(yán)格要求，天天進(jìn)修自己的教學(xué)境界。用心，用行動(dòng)盡力做一回教育的傻瓜，讓自己的果樹結(jié)出自然的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 高博.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)模塊單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小作家選刊·教育教學(xué)，2014，（8）：236-236.endprint