朱 琛 程敏熙

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“電勢(shì)能和電勢(shì)”一節(jié)為例

朱 琛 程敏熙

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

將SOLO評(píng)價(jià)引入翻轉(zhuǎn)課堂，致力于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并以電勢(shì)能和電勢(shì)為例，運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式進(jìn)行了具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì).

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果 SOLO評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越多地被各類學(xué)校采用，并獲得了比較理想的教學(xué)效果.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后針對(duì)重難點(diǎn)問題在課堂上進(jìn)行討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化.在這一過程中，學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)的情況、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的掌握、教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)的程度等都會(huì)直接影響“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果.因此，在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷性評(píng)價(jià)必不可少.

為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，幫助教師在課堂上針對(duì)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行引導(dǎo)性地因材施教，筆者將SOLO評(píng)價(jià)方式引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中.SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯教授創(chuàng)建，基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論.SOLO作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，能在短時(shí)間內(nèi)幫助教師了解學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次水平有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).

2 運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.1核心要素

教材、學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的三要素，其中教材是知識(shí)的載體、教學(xué)的媒介，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者.而在運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，我們將學(xué)生、教師、微視頻、SOLO評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為四大核心要素.

在這四大核心要素中，微視頻是主源.翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻資源的一種教學(xué)形態(tài)，微視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否順暢、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)的能力是否提高，因此，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)資源，教師課前要精心設(shè)計(jì)與制作.SOLO評(píng)價(jià)系統(tǒng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的快速有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式.SOLO評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括5個(gè)層次：

(1)前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；

(2)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，只能涉及單一的要點(diǎn)，找到一個(gè)解決問題的線索就立即跳到結(jié)論上去；

(3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)彼此之間并無關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想問題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，說明學(xué)生真正理解了這個(gè)問題；

(5)拓展抽象結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展.

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋將各個(gè)學(xué)生歸為不同的層次結(jié)果，以利于教師的個(gè)性化教學(xué).

2.2運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的步驟

如圖1所示，在步驟①、②、③中，首先要求教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，能制作出高水平適合學(xué)生自學(xué)的微課視頻或者慕課，注意重難點(diǎn)和視頻時(shí)長(zhǎng)的把握，并且要制定完整合理的計(jì)劃：要求學(xué)生在下次上課前一天學(xué)完即將要上的內(nèi)容并提交作業(yè)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，不要敷衍了事.在作業(yè)題目的選擇上，由于主要目的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的督促和監(jiān)控，起到了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的作用，因此應(yīng)盡量選擇一些開放性的題目，不出或者少出計(jì)算題，題目要盡量讓學(xué)生回答出對(duì)某個(gè)物理概念或者規(guī)律的理解，如果有計(jì)算必不可少的章節(jié)，應(yīng)將計(jì)算出成解答題，要求學(xué)生寫出解答過程，這樣能幫助教師看出學(xué)生的思路從而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià).基于開放性題目所要回答的文字較多，這樣會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為在電子作業(yè)頁面上可以設(shè)置對(duì)開放性題目的語音作答功能，學(xué)生只需按下錄音鍵錄下自己的答題內(nèi)容提交即可.

圖1 運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式步驟

在步驟④、⑤、⑥中，教師在提交作業(yè)的網(wǎng)站上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)體系5個(gè)結(jié)構(gòu)，每評(píng)閱一題記下學(xué)生所處的結(jié)構(gòu)，一個(gè)學(xué)生的作業(yè)評(píng)閱完后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的整體掌握所處的結(jié)構(gòu)，以此類推，將所有學(xué)生的作業(yè)都評(píng)閱完成后，根據(jù)結(jié)果評(píng)估班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的平均水平，并根據(jù)這一水平制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué).

在步驟⑦、⑧中，一方面針對(duì)自學(xué)能力比較差即處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從理解基本概念開始；一方面針對(duì)自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們解決難題.

在步驟⑨中，主要在課間或者授課結(jié)束后的多余時(shí)間進(jìn)行巡查，幫助學(xué)生解答疑惑.

3 運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:

本節(jié)內(nèi)容為《物理·選修3-1》中第一章靜電場(chǎng)中第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，它處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于電勢(shì)差之前，起到承上啟下的作用.它是課程教學(xué)中利用物理思維方法較多的一堂課，尤其是用類比的方法達(dá)到對(duì)新知識(shí)的探究，同時(shí)讓學(xué)生就具體的物理知識(shí)遷移作思維鋪墊.

教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

1)理解靜電力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)能的概念、電勢(shì)能與電場(chǎng)力做功的關(guān)系；

2)理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能量性質(zhì)的物理量；

3)明確電勢(shì)能、電勢(shì)、靜電力做功、電勢(shì)能的關(guān)系.

(2)過程與方法目標(biāo)

1)通過與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)能和電勢(shì)的概念；

2)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的類比能力，以及對(duì)問題的分析、推理能力；

3)通過學(xué)生的理論探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1)利用知識(shí)類比和遷移激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和對(duì)科學(xué)的求知欲；

2)在研究問題時(shí)，要培養(yǎng)突出主要矛盾、忽略次要因素的思維方法.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

(1)重點(diǎn)：理解掌握電勢(shì)能、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義.

(2)難點(diǎn): 掌握電勢(shì)能與做功的關(guān)系，并能用該知識(shí)解決相關(guān)問題.

教學(xué)課時(shí): 2課時(shí).

教學(xué)方法:理論分析、類比探究、分析歸納、應(yīng)用舉例.

教學(xué)過程:

(1)課下(上課之前)

步驟一：

教師任務(wù)：在上課前兩天將事先準(zhǔn)備好的“電勢(shì)能和電勢(shì)”微視頻和電子導(dǎo)學(xué)作業(yè)(主要為開放性題目，如下所示)上傳至專用的物理作業(yè)網(wǎng)站或者分享到班級(jí)群共享，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成電子作業(yè)并上交.

電子自學(xué)作業(yè):

知識(shí)點(diǎn)一：靜電力做功

1)靜電力做功的公式為：W=Fs=qEs，請(qǐng)問式中s指的是什么物理量?說明靜電力做功有什么特點(diǎn)？

2)在同一電場(chǎng)中，順著電場(chǎng)線從A點(diǎn)到B點(diǎn)，移動(dòng)正電荷與移動(dòng)負(fù)電荷，電場(chǎng)力是否都做正功？

3)在場(chǎng)強(qiáng)為4×105V/m的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一質(zhì)子從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，如圖2所示，已知A與B間距離為20 cm，A和B連線與電場(chǎng)線成30°角，求電場(chǎng)力.

圖2 自學(xué)作業(yè)題圖

知識(shí)點(diǎn)二：電勢(shì)能

1)什么是電勢(shì)能？電勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取有關(guān)嗎？我們一般把哪些地方選作零勢(shì)能面？

2)靜電力做功與電勢(shì)能有什么關(guān)系？

3)我們可以將電勢(shì)能與什么進(jìn)行類比？你還能舉出物理中進(jìn)行類比的例子嗎？

知識(shí)點(diǎn)三：電勢(shì)

1)電勢(shì)與電勢(shì)能有什么關(guān)系？各自的單位是什么？電勢(shì)是矢量還是標(biāo)量？

2)某點(diǎn)電勢(shì)的大小與零電勢(shì)點(diǎn)的位置是否有關(guān)？

3)在確定電場(chǎng)中的某點(diǎn)，當(dāng)放入電荷量比較大的電荷時(shí)，該點(diǎn)的電勢(shì)比較大，放入比較小的電荷時(shí)，該點(diǎn)的電勢(shì)比較小.這句話是否正確？

4)在正電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)中，沿電場(chǎng)線方向，電勢(shì)降低.在負(fù)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)中，沿電場(chǎng)線方向，電勢(shì)逐漸升高.你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？你是怎樣理解等勢(shì)面的？

知識(shí)點(diǎn)四：靜電力做功、電勢(shì)能、電勢(shì)之間的關(guān)系

1)在同一電場(chǎng)中，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，移動(dòng)正電荷與移動(dòng)負(fù)電荷，電荷的電勢(shì)能變化相同嗎？

2)無論在電場(chǎng)中移動(dòng)正電荷或者負(fù)電荷，只要靜電力做正功電勢(shì)能減少，靜電力做負(fù)功電勢(shì)能增加.這句話對(duì)嗎？如果不對(duì)應(yīng)該怎樣改？

步驟二：

學(xué)生任務(wù)：學(xué)生自由選擇時(shí)間觀看微視頻，并完成電子導(dǎo)學(xué)作業(yè)，其中有關(guān)開放性試題的部分，學(xué)生可以選擇用語音作答.

步驟三：

教師任務(wù)：評(píng)閱學(xué)生的電子作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況按SOLO評(píng)分方法將學(xué)生進(jìn)行歸類.

1)前結(jié)構(gòu)層次：本節(jié)知識(shí)主要分為三大知識(shí)點(diǎn)，即靜電力做功、電勢(shì)能、電勢(shì).在本小節(jié)的電子自學(xué)作業(yè)中，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)有3～4道簡(jiǎn)答題，一般前兩道是有關(guān)概念性的問題，如果學(xué)生對(duì)前兩小題(例如1,2和4,5和8,9題)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者模棱兩可的回答，例如，在知識(shí)點(diǎn)一靜電力做功的題目中，學(xué)生對(duì)第1題的回答說公式W=Fs=qEs中s指電荷在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的路徑長(zhǎng)，接著對(duì)后面電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)回答得不合題意，在第2題中，學(xué)生的答案是在同一電場(chǎng)中，順著電場(chǎng)線從A點(diǎn)到B點(diǎn)，移動(dòng)正電荷與移動(dòng)負(fù)電荷，電場(chǎng)力都做正功；在知識(shí)點(diǎn)二電勢(shì)能的題目中，學(xué)生的回答是電勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取無關(guān)，對(duì)靜電力做功與電勢(shì)能的關(guān)系也不能回答出WAB=EpA—EpB這一關(guān)系式；在知識(shí)點(diǎn)三電勢(shì)中，在第1題的回答，對(duì)電勢(shì)與電勢(shì)能的關(guān)系以及它們的單位解釋不清，并且認(rèn)為電勢(shì)是矢量，那么教師則應(yīng)將這些學(xué)生歸于SOLO分類系統(tǒng)中的前結(jié)構(gòu)層次，這里的原因可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，或者是由于前面的知識(shí)沒有掌握扎實(shí).

2)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：在知識(shí)點(diǎn)一靜電力做功的題目中，如果學(xué)生對(duì)第1題的回答完全正確，在第2題的回答中，學(xué)生能夠回答出正確答案，但是在理由上說明得不夠完整，例如只回答出正電荷帶正電、負(fù)電荷帶負(fù)電，而沒有將其與電場(chǎng)力做正負(fù)功的關(guān)系聯(lián)系起來，在第3題的回答中能夠求出電場(chǎng)力的正確結(jié)果，但是沒有說清楚電場(chǎng)力的方向；在知識(shí)點(diǎn)二電勢(shì)能的題目中，學(xué)生能夠?qū)⒌?題和第2題回答得完全正確，在第3題的回答中，學(xué)生能答出可以將電勢(shì)能與重力勢(shì)能進(jìn)行類比，但是不能回答出其他進(jìn)行類比的例子；在知識(shí)點(diǎn)三電勢(shì)的題目中，學(xué)生能夠?qū)⒌?和第2題回答正確，在第3題的回答時(shí)，能夠得出“這兩句話的說法都不對(duì)”這一正確的結(jié)論，但是對(duì)其中的理由解釋不清，則認(rèn)為學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次.

3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)或者關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一的題目回答完全正確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)二中的題目也基本正確，說明理由時(shí)能夠答出關(guān)鍵要點(diǎn)，并能夠體現(xiàn)出要點(diǎn)之間的連接，對(duì)第3題的回答能列舉出其他進(jìn)行類比的例子；對(duì)知識(shí)點(diǎn)三的回答基本正確，語言組織具有關(guān)聯(lián)性，則可以將這些學(xué)生歸為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)或者關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次.

4)抽象拓展層次：如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一、二、三的所有題目回答都完全正確，并且在知識(shí)點(diǎn)四靜電力做功、電勢(shì)能、電勢(shì)之間關(guān)系的回答中也能回答得十分完整，說明這些學(xué)生真正掌握了本節(jié)知識(shí)，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展抽象，從更深層次去理解，則這類學(xué)生處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次.

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況將學(xué)生按照上述層次歸好類之后，緊接著就要設(shè)計(jì)出上課的教學(xué)計(jì)劃，一般是根據(jù)分類情況確定出班級(jí)學(xué)生的整體水平，在本節(jié)課中對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生占多數(shù)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也根據(jù)這一層次水平進(jìn)行設(shè)計(jì).

(2)課上(教學(xué)過程)

1)靜電力做功(由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，主要強(qiáng)調(diào)與路徑無關(guān))

2)電勢(shì)能

教師：簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生回顧重力做功和重力勢(shì)能的知識(shí)，引出電勢(shì)能的講解.

①類比重力勢(shì)能，如表1所示，我們可以知道電勢(shì)能具有相對(duì)性，與零勢(shì)能面的選取有關(guān).在離場(chǎng)源電荷無限遠(yuǎn)處的電勢(shì)能規(guī)定為零，或把電荷在大地表面上的電勢(shì)能規(guī)定為零.比零電勢(shì)能高的電勢(shì)能為正，比零電勢(shì)能低的電勢(shì)能為負(fù).

②電勢(shì)能與靜電力做功的關(guān)系WAB=EpA—EpB，靜電力做正功電勢(shì)能減少，靜電力做負(fù)功電勢(shì)能增加.

表1 電勢(shì)能與重力勢(shì)能類比

3)電勢(shì)(補(bǔ)充兩個(gè)知識(shí)點(diǎn))

①沿電場(chǎng)線方向，電勢(shì)降低.

②等勢(shì)面：電場(chǎng)中電勢(shì)相等的點(diǎn)構(gòu)成的面.在同一等勢(shì)面上的任意兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷電場(chǎng)力不做功，等勢(shì)面一定與電場(chǎng)線垂直；勻強(qiáng)電場(chǎng)中的等勢(shì)面是與電場(chǎng)線垂直的一族平面.

4)引導(dǎo)學(xué)生討論思考自學(xué)作業(yè)中知識(shí)點(diǎn)四的兩個(gè)問題

①在同一電場(chǎng)中，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，移動(dòng)正電荷與移動(dòng)負(fù)電荷，電荷的電勢(shì)能變化相同嗎？

如圖3所示，在正電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)中，假設(shè)移動(dòng)的是正電荷：由A移動(dòng)到B，逆著電場(chǎng)線方向，電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)升高，由公式E=qφ可得，電荷的電勢(shì)能增加；若移動(dòng)的是負(fù)電荷，電勢(shì)φ增加，q為負(fù)值，所以電勢(shì)能反而減小.

圖3 電荷在靜電場(chǎng)中移動(dòng)

②無論在電場(chǎng)中移動(dòng)正電荷或者負(fù)電荷，只要靜電力做正功電勢(shì)能減少，靜電力做負(fù)功電勢(shì)能增加.這句話對(duì)嗎？如果不對(duì)應(yīng)該怎樣改？

如圖3所示，移動(dòng)正電荷時(shí)，由A移動(dòng)到B，逆著電場(chǎng)線方向，正電荷受的電場(chǎng)力是沿電場(chǎng)線的方向，所以電場(chǎng)力做負(fù)功，由①知電荷的電勢(shì)能增加；移動(dòng)負(fù)電荷時(shí)，由B移動(dòng)到A，順著電場(chǎng)線方向，負(fù)電荷受的電場(chǎng)力是逆著電場(chǎng)線的方向，所以電場(chǎng)力做負(fù)功，由B移動(dòng)到A，電勢(shì)減小，負(fù)電荷的電勢(shì)能增加，因此在電場(chǎng)中無論移動(dòng)正電荷或者負(fù)電荷，只要靜電力做負(fù)功，電勢(shì)能都增加.

上述講課過程時(shí)間控制在一課時(shí)之內(nèi).

5)針對(duì)前結(jié)構(gòu)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)

對(duì)處于前結(jié)構(gòu)的學(xué)生單獨(dú)講解課堂上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)(如靜電力做功部分)，并為其解決其他知識(shí)點(diǎn)上的疑難點(diǎn).

6)課堂巡查

在課堂上進(jìn)行巡查，方便有疑問的學(xué)生提問.針對(duì)處于抽象拓展層次的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行難題拔高輔導(dǎo)，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

7)布置課后作業(yè)

在課堂結(jié)束后，布置同步訓(xùn)練題，進(jìn)一步鞏固知識(shí).

4 運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的可行性分析

(1)能有效地督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，如果僅僅是要求學(xué)生課下看視頻自主學(xué)習(xí)，而沒有一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，久而久之會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)敷衍了事等現(xiàn)象，而在課堂上教師又誤以為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)某些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，不必重復(fù)，這樣會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)少學(xué)、漏學(xué)的現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)成效.如果將SOLO評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后完成電子作業(yè)，因?yàn)榻處煏?huì)對(duì)學(xué)生的電子作業(yè)作出等級(jí)評(píng)價(jià)，這樣一種方式會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量.同時(shí)，電子作業(yè)中，有主觀題采用語音作答，也很好地避免了抄襲的發(fā)生.

(2)有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

新的教學(xué)理念要求教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極個(gè)性的發(fā)展，在運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師通過批改學(xué)生電子作業(yè)，將學(xué)生進(jìn)行不同層次水平的歸類，能夠使教師快速地對(duì)學(xué)生做出診斷性評(píng)價(jià).有利于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)行因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，能更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短.

(3)有利于提高教學(xué)的效果和效率

從運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的步驟可以看出，這種教學(xué)模式是環(huán)環(huán)相扣的，能夠保證教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行，在課堂上，教師根據(jù)提前掌握的學(xué)習(xí)情況歸類表有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又充分有效地利用課堂時(shí)間，相比沒有采用評(píng)價(jià)方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，大大提高了課堂的教學(xué)效果和效率，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性.

1 何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示.高等工程教育研究,2014(2):148～150

2 John B.Biggs ,Kevin F.Collis.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論 可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu).北京：人民教育出版社，2010.20～35

3 王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì).教藝切磋,2015(2):60

4 吳中榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究:[學(xué)位論文].福州：福建師范大學(xué)，2014

5 薛義榮.物理翻轉(zhuǎn)課堂“四化”教學(xué)模式初探——問題導(dǎo)學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用.物理教師，2015,36(3):5～8

6 張軍朋，許桂清.中學(xué)物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例.北京:北京大學(xué)出版社，2010.25

2017-04-05)

朱琛(1993- )，女，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)科教學(xué).

程敏熙(1962- )，男，博士，副教授，研究方向?yàn)楣怆娂夹g(shù)與系統(tǒng)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).