方程

【名師檔案】蔣雅云，浙江省嘉興一中語文教師，浙江省特級教師。課堂教學(xué)“扎實嚴(yán)謹(jǐn)，情理相生，精致細(xì)膩，簡潔靈動”，予人智性的啟迪和情感的熏陶，曾榮獲浙江省高中語文“優(yōu)質(zhì)課”評比一等獎。先后被推選為教育部“優(yōu)課”評審專家、浙江省中小學(xué)教材審查委員會審查委員、浙江省首批“浙派名師”培養(yǎng)對象等。主持或作為核心成員參與省、市級課題7項，課題成果獲浙江省一等獎1項、二等獎2項，嘉興市一等獎5項。在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。

【教育理念】教會學(xué)生讀書寫作，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。

如果說高中語文課程四項核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”的提出，明晰了高中教育的核心價值，并為高中語文教學(xué)指明了方向，那么語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要素是什么、如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等，就成了擺在全體語文教育工作者面前亟須解決的問題。

在紛繁復(fù)雜的各種主張、策略面前，蔣雅云老師立足于課程改革、高考招生改革背景下的教與學(xué)實際，針對實踐中普遍存在的分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)實問題，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心，堅守語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新開展聽說讀寫等語文活動，并把課堂內(nèi)外雜亂、無序、碎片化的各項活動組織起來，構(gòu)建了指向明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有實效的高中語文“活動群”，這樣的探索無疑具有積極的意義。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！彼裕谡Z文學(xué)習(xí)中大量開展聽說讀寫等語文活動是由語文課程的性質(zhì)所決定的。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，蔣老師指出，只要稍加考察就不難發(fā)現(xiàn)，“語言”“思維”“審美”“文化”這四個方面是互相融合、不可拆分的整體，堪稱“四位一體”，其綜合性的特質(zhì)需要在綜合性的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升；同時，語文核心素養(yǎng)在很大層面上又是內(nèi)隱的，需要借助具體的語文活動顯現(xiàn)出來。然后，受片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試壓力、急功近利的社會風(fēng)氣等因素的影響，語文活動的開展卻并不理想。對此，蔣老師認(rèn)為，當(dāng)前語文活動的開展，呈現(xiàn)出方向不明、無序化、碎片化的趨勢：

一是片面理解課程改革和高考招生改革，語文活動沒有得到應(yīng)有的重視。新課改以來，高一、高二的語文課時量減少，有些學(xué)校每周只排3節(jié)語文課，只夠完成正常的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)之余的語文活動成了可望而不可即的“奢侈品”。另一方面，新高考語、數(shù)、外加“7選3”的考試模式，使語文的地位更加凸顯，語文分?jǐn)?shù)的重要性比以往任何時候更為突出。很多教師迫于各級各類考試、評比的壓力，一味追求分?jǐn)?shù)，布置給學(xué)生成堆的“課課練”“作業(yè)本”、模擬卷等，學(xué)生的正常讀寫活動被嚴(yán)重擠壓。除此之外，有些教師的思想觀念陳舊，固守知識本位，只盯著學(xué)考、高考，教學(xué)貪多求全滿堂灌，舍不得給學(xué)生時間，不相信學(xué)生能力，致使語文活動不能有效開展。

二是有限的語文活動零敲碎打隨意性強(qiáng)，缺乏系列化建構(gòu)。一些教師能在教學(xué)之余組織開展一些語文活動，如，詩歌朗誦、演講辯論、課本劇表演等。但這些活動的開展往往缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，或出于教師一時興起，或源于某項突發(fā)任務(wù)，不能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

由此可見，構(gòu)建高中語文“活動群”，具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，關(guān)于語文活動的研究，無論是理論研究還是實踐研究，都不少見。如蔣老師所言，一些教師針對單個語文活動的實施，著眼于開展語文活動的方式與策略，也有不少教師以自身的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從各種不同的角度，對現(xiàn)有的活動進(jìn)行分類歸納。這樣的分類有：按活動的組織形式，將語文活動分為班級活動、小組活動與個人活動；根據(jù)活動的呈現(xiàn)方式，將語文活動分為語文競賽式、語文文藝式、語文游戲式、語文情境式；基于活動的開展方式，將語文活動分為學(xué)科綜合型、觀察實驗型、專題活動型、課題研究型；等等。但是，總的來說，研究還不夠深入，缺乏序列化、體系性構(gòu)建，使得語文教學(xué)中活動的開展還存在如前文所述的雜亂無序的碎片化傾向。

基于這樣的認(rèn)識，蔣老師力圖建構(gòu)語文“活動群”，并自覺地把它與語文核心素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來。蔣老師認(rèn)為，當(dāng)前對如何提升語文核心素養(yǎng)的研究，多數(shù)從教師自身的角度強(qiáng)調(diào)了教師在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了樹立核心素養(yǎng)理念的重要性，認(rèn)為教師需要變身為“課程開發(fā)者”“路徑提供者”“活動設(shè)計者”，引領(lǐng)學(xué)生在實踐體驗中獲得知識、建構(gòu)體系；同時，也有不少學(xué)者從課程建設(shè)的角度來探討，如顧之川認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的培育需要課程、教材、教學(xué)、評價等各教育教學(xué)要素的共同努力，形成合力，方能奏效；此外，還有一些學(xué)者主張從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，重視積累，重視思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中可見，對于如何提升語文核心素養(yǎng)，操作層面可供一線教學(xué)借鑒、效仿的實踐研究還不多，所以，在實踐層面提供創(chuàng)新經(jīng)驗成為當(dāng)前之急需。

鑒于此，蔣老師通過大量的實踐探索，明確了核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的發(fā)展要素，梳理了“活動群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的關(guān)系，并圍繞語文核心素養(yǎng)，立足教學(xué)，創(chuàng)新實踐，整合了教學(xué)實踐中創(chuàng)新開展的語文活動，構(gòu)建了“走進(jìn)現(xiàn)場微口語”“跟著課本去讀書”“多功能立體寫作”等活動群。相信這樣的探索能給廣大教師帶來啟發(fā)和思考。[□][◢]

（責(zé)任編輯：方龍云）endprint