楊利芳

摘 要：英語是初中階段的一門重要學科，對大部分初中學生來說學習的難點在于閱讀方面。文中首先分析了初中英語教學的內涵，繼而對當前初中閱讀教學現狀進行了簡要概括，指出其中的不足，最后對初中英語閱讀教學策略改進與創(chuàng)新進行了討論。

關鍵詞：初中英語閱讀；教學策略；創(chuàng)新

按照初中英語課程標準的要求，英語閱讀的教學目標是讓學生在閱讀過程中按照文章整體脈路與構詞法理解整篇文章的邏輯關系，把握其中心思想，并從中汲取有價值的信息，積累英語詞匯量。教學實踐表明，利用傳統(tǒng)教學方式已經難以達到以上要求，這是由于傳統(tǒng)英語閱讀教學沒有充分重視學生學習過程中主觀能動性的養(yǎng)成，偏重于反復閱讀操練，缺乏教學策略的改進與創(chuàng)新，由此造成教學成效并不盡人意。本文中，將在對初中英語閱讀教學的基本內涵進行簡要闡述的基礎上，分析現階段初中閱讀教學中存在的問題，繼而重點圍繞初中英語閱讀教學策略的改進與創(chuàng)新策略進行具體的探討。

一、初中英語閱讀教學的內涵

初中是學生整個學習生涯中的重要時期，而英語則是這一時期中的一門關鍵性學科，英語教學歷來被教育界所關注，對提升學生綜合素質水平起著十分重要的作用。而在英語學習中，閱讀又是一項基礎性內容，也是各類英語考試中的重點。為了讓初中英語閱讀教學取得更好的收效，專家學者也在不斷研究新的教學方法，在教學實踐中融入不同的教學理念，以求達到鞏固拓展學生英語知識水平的目的。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語閱讀教學方式傳統(tǒng)，暴露出的問題主要包括如下幾點：

（一）教學方式固化，學生閱讀興趣不足

許多英語教師經常要求學生閱讀一些知識點多的英語閱讀材料，而對閱讀材料自身的趣味性卻不在意。而且在指導學生閱讀的時候，常常局限在講解文章的句式、詞匯方面，缺乏同學生之間的互動，造成課堂學習氛圍沉悶，學生對閱讀心存抵觸，絲毫產生不利閱讀學習興趣。

（二）教學以成績提升為目的，沒有關注學生情感需求

在講解閱讀材料時，老師對文章所處的文化背景提及很少，而將重點放在灌輸重點，大興題海戰(zhàn)術提升學生答題準確率方面，并不在意學生在閱讀過程中的情感體驗。教師忽略了學生學習情感訴求，也就無法根據不同學生的內在需要提供有針對性的教學，而且在學生對英語學習產生抵觸情緒時也無法及時進行情感疏導，幫助他們重拾信心。

（三）未重視學生學習主體地位，學生自主學習能力欠缺

在英語閱讀課上，學生往往只能閱讀教師選定的文章，然后按老師的講解思路開展閱讀，這樣會造成學生自主思考能力差，而且閱讀課之外很少有意識的其選擇其他文章來閱讀。教學依靠老師填鴨式灌輸知識，師生雙方缺少有效互動，使學生無法自主、深入的去探究閱讀中遇到的疑難問題，對老師過度依賴，一旦離開課堂，自主閱讀起來十分困難。

三、初中英語閱讀教學策略改進與創(chuàng)新建議

為了解決以上問題，進一步提好初中英語閱讀教學質量，使學生樂于閱讀并在閱讀中有更多收益，本文對初中英語閱讀教學提出如下改進與創(chuàng)新建議：

（一）創(chuàng)新教學方式，提升學生閱讀熱情

要激發(fā)學生的學習熱情，就必須提高學生對英語閱讀的興趣。以人教版七年級英語Do you have a soccer ball為例，該單元中涉及到體育運動活動，而初中生對體育項目都有濃厚的興趣，因此在課堂中教師可創(chuàng)設一個體育活動的情景，并讓學生扮演角色參與活動，立足學生興趣敏感點，將其感興趣的內容與閱讀材料有機結合起來，以此提升學生英語閱讀興趣，激發(fā)其英語閱讀熱情。又比方說，倘若閱讀材料的內容同電影有關，英語老師就可以設計一些與電影相關的問題讓學生討論，然后讓學生從閱讀材料中尋找答案。

（二）引入多種資源，拓展閱讀內容

隨著互聯網和其他新媒體的發(fā)展，可以用作英語閱讀材料的資源越來越豐富，而且許多新的教學設備與教學手段也頻頻出現，對于初中英語教師來說，應當不斷拓展學生的閱讀內容，更新教學工具，使課堂變得豐富多彩，讓學生通過閱讀開闊眼界、增長見識。

（三）注重學生閱讀情感體驗，使其全身心投入閱讀之中

英語閱讀作用不只是提升學生的英語知識，同時還承擔著傳遞文化情感的功能。按照素質教育的要求，初中英語閱讀應當注重學生閱讀體驗，增長學生見識，開闊學生的視野。因此初中英語教師需要在教學中注重文章文化背景對學生的感染力，通過閱讀教學使學生了解更多的文化，受到情感熏陶。在課堂教學中，英語教師可充分利用多媒體工具，如PPT課件、動態(tài)視頻等方式，向學生展示與閱讀文章相關的影音資料，刺激學生感官，感染學生的情緒，使古板生硬的知識轉變得直觀、形象，同時在學生閱讀文章期間還可以播放舒緩愉悅的音樂讓學生更好的放松心情，全身心融入閱讀體驗之中。

（四）將課堂還給學生，彰顯學生學習主體地位

英語教師應當重新對自身職能進行定位，在閱讀教學中教師主要承擔的是引導學生自主學習，而非單純向學生灌輸知識。為彰顯學生學習主體地位，課堂教學中教師可設置相關閱讀主題，允許學生選擇自己感興趣的文章來閱讀，而教師則負責對學生提出的問題進行解答，引導他們深入探究更深層的知識點。對于教學大綱明確要求閱讀的文章，也應善于設計引導性強的問題，讓學生帶著決解問題的心態(tài)通過認真閱讀找出答案。教師應極力營造一種積極活潑的閱讀氛圍，借助小組討論、師生互動、情景模擬、游戲角色扮演等方式讓學生主動參與閱讀、熱愛閱讀，在自主閱讀中體味愉悅，獲得知識。

（五）營造和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系是英語閱讀教學良性開展的基礎條件。在英語閱讀課上，教師應當同學生以平等的關系相處，耐心回答學生問題，講解提問過程中盡量保持臉上帶有微笑，處處顯示出老師對學生的關心和尊重，讓學生能夠放松緊張的情緒，在輕松愉悅的課堂氛圍中開展閱讀活動。

同時，英語教師還應當善于幫助學生緩解心理壓力，幫助他們排除對英語閱讀的恐懼感，讓他們能夠以良好的心理狀態(tài)投入閱讀。在課堂中教師與學生以平等的身份進行合作互動對于提升學生閱讀興趣與閱讀效率都能起到促進作用。閱讀教學是初中英語教學的重要構成要素，對于英語教師而言，應當樹立全新教學觀念，注重學生閱讀情感培養(yǎng)，尊重學生主體地位，使閱讀教學模式更加科學合理。

四、結語

新形勢下，初中英語閱讀教學改革與創(chuàng)新是提升初中英語教學質量的必然要求，是提升學生閱讀學習水平的必然要求。因此，必須充分突出學生的主體地位，合理地運用各種有利于教學水平提升的重要資源，營造良好的英語閱讀教學氛圍，構建和諧融洽的師生關系，最終促進初中閱讀教學的有序開展，促進學生英語閱讀水平的不斷提升。

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