呂慎敏

(山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

·女性教育研究·

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校混合式學(xué)習(xí)改革的策略與實(shí)踐
——以山東女子學(xué)院為例

呂慎敏

(山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

混合式學(xué)習(xí)是融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)而產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校陸續(xù)開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)改革。以山東女子學(xué)院為例，通過(guò)闡釋混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，介紹其推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)改革的具體策略和工作舉措，對(duì)新時(shí)期高等教育的發(fā)展有重要意義。

混合式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)模式和互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到其他領(lǐng)域，使得該領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)融合起來(lái)，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，提升效率并優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的資源配置方式和供需結(jié)構(gòu)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015年3月，第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國(guó)家戰(zhàn)略，更加引起了包括高等教育在內(nèi)的各行各業(yè)的關(guān)注。我們需要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育產(chǎn)生的影響，也應(yīng)該把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，催生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。社會(huì)知識(shí)總量呈現(xiàn)“倍增”式的爆炸增長(zhǎng)，基于傳統(tǒng)課程的大學(xué)教育，其知識(shí)傳授的速度有滯后于知識(shí)增長(zhǎng)速度的傾向，高等教育需要滿足網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用的方式，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量需要滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工作和創(chuàng)新的需要。

為應(yīng)對(duì)這些要求，一種策略是延展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度，構(gòu)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的正式學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)。另一種策略是變革學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再只是實(shí)現(xiàn)從原有信息載體到學(xué)習(xí)者頭腦的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是利用學(xué)習(xí)者與外界知識(shí)體系的連接管道，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)與已掌握外界知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，將認(rèn)知需要逐步從個(gè)體當(dāng)前認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际秸J(rèn)知[1]。

大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Courses ，簡(jiǎn)稱MOOC慕課)是實(shí)施上述兩種對(duì)策的具體工具。它針對(duì)性地解決了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育提出的挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網(wǎng)與高等教育融合，重構(gòu)了教師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使得教與學(xué)可以不再受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、條件的限制，知識(shí)獲取和傳播的方式產(chǎn)生了重大的變化。

慕課自2011年秋季由美國(guó)斯坦福大學(xué)首先發(fā)布之后，獲得了不同尋常的關(guān)注。最初，相關(guān)討論預(yù)言這種大規(guī)模的在線注冊(cè)學(xué)習(xí)將使得傳統(tǒng)的高等教育受到破壞性的影響，進(jìn)而引發(fā)系統(tǒng)性的高等教育變革。然而從這些年的發(fā)展情況來(lái)看，這些觀點(diǎn)似乎越來(lái)越被認(rèn)為是不客觀的。慕課“高注冊(cè)率，低結(jié)業(yè)率”的結(jié)果警醒了人們。事實(shí)證明，慕課僅僅是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，它不可能取代面對(duì)面的課堂體驗(yàn)和真實(shí)的人際互動(dòng)，即便是在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更多地融入的情況下，大學(xué)校園的氛圍和優(yōu)秀教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和適度約束也是任何先進(jìn)的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)都無(wú)法代替的。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，更為理想、有效的方式應(yīng)該是傳統(tǒng)面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)，而非純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，正在孕育著一種全新的教育和學(xué)校型態(tài)，這種新型態(tài)的出現(xiàn)，成為了面對(duì)新的技術(shù)工具，學(xué)校繼續(xù)存在下去的理由。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施模式及影響

(一)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，融合了常規(guī)的教師面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅需要教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，從而起到主導(dǎo)作用，更需要學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)其主體作用。教師和學(xué)生的密切配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的實(shí)質(zhì)性提升[2]。

不可否認(rèn)，混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。但是在開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，我們或多或少碰到了一些困難。當(dāng)混合的方法過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)期望的效果；當(dāng)混合的方法過(guò)于復(fù)雜而繁瑣時(shí)，項(xiàng)目又難以有效地開(kāi)展。究其原因，是教學(xué)管理人員及教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，還停留在E-learning和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)混合的單一層次。

混合式學(xué)習(xí)的“混合”體現(xiàn)在多個(gè)方面，其學(xué)習(xí)策略需要基于建構(gòu)主義、人本主義等多種學(xué)習(xí)理論去構(gòu)建；需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的混合，即通過(guò)知識(shí)管理(內(nèi)容)系統(tǒng)，把在線課程、傳統(tǒng)面授、討論經(jīng)驗(yàn)分享等整合起來(lái)，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)從隱性到顯性，并進(jìn)行體系化、數(shù)字化、內(nèi)在化的重新組織；需要營(yíng)造構(gòu)建適合隨時(shí)準(zhǔn)備開(kāi)展正式和非正式學(xué)習(xí)的泛在式混合學(xué)習(xí)環(huán)境；需要基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如實(shí)時(shí)同步和非實(shí)時(shí)異步相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)習(xí)者之間組成小組進(jìn)行互相協(xié)助的討論等。

因此說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)不是一種單調(diào)的單一模式，國(guó)內(nèi)的李克東教授及美國(guó)K12教育研究領(lǐng)域等諸多專家對(duì)此有較為詳細(xì)的論述[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和課程內(nèi)容特點(diǎn)，決定各種因素混合的“配比”，實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式學(xué)習(xí)靈活且恰如其分的設(shè)計(jì)。

考慮到多數(shù)教師及教學(xué)管理人員并非專業(yè)教育技術(shù)研究人員，山東女子學(xué)院根據(jù)各方的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)布局及課程教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)提出了循環(huán)模式(包含兩種子模式)、彈性模式兩種便于接受和操作實(shí)施的混合式學(xué)習(xí)模式。

(二)混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施模式

1.循環(huán)模式。循環(huán)模式指的是在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集中授課、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)之間的循環(huán)。按照學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的時(shí)空?qǐng)鏊煌h(huán)模式又可以細(xì)分為“現(xiàn)場(chǎng)循環(huán)模式”和“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”兩種模式。

(1)現(xiàn)場(chǎng)循環(huán)模式。當(dāng)師生處于同一現(xiàn)場(chǎng)(教室)進(jìn)行面授講座、小組協(xié)作討論等模式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們之間是需要進(jìn)行信息交互的?；趯W(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)APP等工具，教師可以隨時(shí)發(fā)起開(kāi)放式討論或者有特定選項(xiàng)的調(diào)查，學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生分組通過(guò)APP作出響應(yīng)后，系統(tǒng)可以讀取學(xué)生反饋，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或者關(guān)鍵字(主要觀點(diǎn))的分析統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)信息交互之后產(chǎn)生的結(jié)論性結(jié)果可以對(duì)后續(xù)的課程講授路徑進(jìn)行有針對(duì)性的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)和調(diào)整，以使其講授更加契合學(xué)生的需求。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，師生之間信息交互的效率無(wú)疑是相對(duì)較低的。

此類模式適用于無(wú)需進(jìn)行課前和課后在線學(xué)習(xí)的課程或者臨時(shí)性的講座等。傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)講授和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的討論、小組協(xié)作、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等可以根據(jù)需要交替間隔循環(huán)進(jìn)行，因此我們把這種模式稱之為現(xiàn)場(chǎng)循環(huán)模式。此種模式可以因時(shí)因地因勢(shì)使用，對(duì)教師課程設(shè)計(jì)技能和學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的要求相對(duì)較低，易于普遍推廣和實(shí)施。

(2)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”循環(huán)模式。這種模式在時(shí)間軸上實(shí)現(xiàn)了課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成效果測(cè)試、課上見(jiàn)面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后在線進(jìn)行知識(shí)拓展鞏固提升的混合使用。教師的課程設(shè)計(jì)包括課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、課前線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課前線上學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試及學(xué)生意見(jiàn)收集反饋、見(jiàn)面課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、見(jiàn)面課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種模式，利用豐富的MOOC資源，基于校內(nèi)的SPOC平臺(tái)，通過(guò)以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的循環(huán)。

2.彈性模式。彈性模式適用于課程內(nèi)容由校外組織提供，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際，在一定時(shí)間區(qū)段內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間定制學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。

校內(nèi)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)控功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)小型講座輔導(dǎo)等方式提供有針對(duì)性的干預(yù)引導(dǎo)策略和補(bǔ)充。

(三)混合式學(xué)習(xí)的影響

混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生、教師及教學(xué)管理都提出了新的要求。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與自身知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相契合的工具設(shè)備、技術(shù)方案、學(xué)習(xí)路徑。教師需要開(kāi)展“混合教學(xué)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，選擇并分配合適的資源(工具設(shè)備、媒體內(nèi)容、師生互動(dòng)模式等)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和課程管理目標(biāo)。對(duì)教學(xué)管理來(lái)講，需要組織和分配諸如紙質(zhì)電子圖書(shū)、計(jì)算機(jī)設(shè)備、虛擬教室、傳統(tǒng)教室、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、教師等資源，出臺(tái)激勵(lì)教師開(kāi)發(fā)更多“混合課程”的政策，從而確保全?；旌鲜綄W(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)傳統(tǒng)面授課程和數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，推動(dòng)基于學(xué)校、專業(yè)、課程3個(gè)層面的混合式學(xué)習(xí)改革，是高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的必然選擇。

三、推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)改革的策略與實(shí)踐

山東女子學(xué)院于1952年建校，2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)改建為全日制普通本科高校。多年來(lái)，學(xué)校始終以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和婦女兒童發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性別意識(shí)的應(yīng)用型專門(mén)人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)《山東女子學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》《山東女子學(xué)院綜合改革方案》中的相關(guān)要求，學(xué)校制定了混合式學(xué)習(xí)改革的行動(dòng)策略，并開(kāi)始逐步實(shí)施，相關(guān)內(nèi)容主要包括校級(jí)混合式學(xué)習(xí)改革推進(jìn)政策、面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂、混合式學(xué)習(xí)模式課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

(一)校級(jí)混合式學(xué)習(xí)改革推進(jìn)政策

校級(jí)混合式學(xué)習(xí)改革推進(jìn)政策分為混合式學(xué)習(xí)空間的搭建、教師發(fā)展及教學(xué)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)、混合式學(xué)習(xí)改革組織管理3方面內(nèi)容。

1.混合式學(xué)習(xí)空間的搭建。學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者開(kāi)展具體學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境。在混合式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)空間已經(jīng)不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂物理空間。傳統(tǒng)的課堂物理空間同基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬學(xué)習(xí)空間一起，構(gòu)成支持混合式學(xué)習(xí)的新型混合式學(xué)習(xí)空間。

混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)空間提出了全新的要求。這意味著混合式學(xué)習(xí)空間，不僅能夠強(qiáng)化原有學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)性、社會(huì)性和個(gè)性化”的支持，還必須蘊(yùn)含有數(shù)據(jù)支持、對(duì)非線性及碎片化學(xué)習(xí)的支持等新的特性。數(shù)據(jù)支持是指混合式學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行具體記錄和捕捉的功能，以便為后續(xù)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的診改提供支持。在混合式學(xué)習(xí)的背景下，教師將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源收集、整理和組合后提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到了彰顯，翻轉(zhuǎn)課堂上的各種不確定性也在提高，混合式學(xué)習(xí)的非線性、碎片化的特征日益明顯，這就要求我們必須針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的要求，搭建混合式學(xué)習(xí)空間。

搭建混合式學(xué)習(xí)空間主要從改造傳統(tǒng)課堂空間和完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐環(huán)境兩方面開(kāi)展工作。位置可調(diào)節(jié)的活動(dòng)桌椅、移動(dòng)白板、可以與手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行同屏顯示的電子屏幕、簡(jiǎn)潔而明快的室內(nèi)色彩包裝都在山東女子學(xué)院新型教室建設(shè)中進(jìn)行了落實(shí)。在完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐環(huán)境方面，目前全校實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的有線、無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)接入；首批核心專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)建成；學(xué)習(xí)資源庫(kù)和支持混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)一起，成為了教學(xué)的重要支撐平臺(tái)。

2.教師發(fā)展及教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)支持人員是學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)改革中涉及到的主要人員。由于學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)改革中處于被動(dòng)地位，且一般較容易接受新的技術(shù)學(xué)習(xí)手段，因此我們暫且忽略學(xué)生方面的因素對(duì)混合式學(xué)習(xí)改革的影響。管理人員出臺(tái)的相關(guān)政策和措施，技術(shù)支持人員的主動(dòng)服務(wù)態(tài)度和良好的責(zé)任心，對(duì)混合式學(xué)習(xí)改革也能夠產(chǎn)生積極的影響。但是影響混合式學(xué)習(xí)改革的最主要的因素是教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)和能力。

學(xué)校教師發(fā)展中心將教師教育技術(shù)及課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升作為常態(tài)化的培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)不間斷的培訓(xùn)，教師普遍具備了將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，掌握了基本的技術(shù)操作技能，基本能夠自主完成數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、組織與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.混合式學(xué)習(xí)改革組織管理?；旌鲜綄W(xué)習(xí)改革組織管理主要是明確教務(wù)處、技術(shù)支持及教師發(fā)展培訓(xùn)部門(mén)、各院系(教研室)的工作職責(zé)，制定并實(shí)施激勵(lì)政策，開(kāi)展伴隨式的培訓(xùn)與評(píng)估糾偏。

教務(wù)處負(fù)責(zé)混合式學(xué)習(xí)改革的組織工作，包括計(jì)劃制定、組織實(shí)施、工作檢查和項(xiàng)目審批及驗(yàn)收；教育技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)混合式學(xué)習(xí)運(yùn)行管理及資源管理，提供培訓(xùn)、咨詢及服務(wù)；信息中心負(fù)責(zé)包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境等在內(nèi)的技術(shù)支持；各院系教研室負(fù)責(zé)混合式課程的建設(shè)與具體教學(xué)實(shí)施。

(二)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂

面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂，主要是確定每門(mén)課程開(kāi)展面授和在線學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的最佳分配方案，明確具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式(面授或者在線學(xué)習(xí))，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提出清晰且具有可操作性的要求。

(三)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是混合式學(xué)習(xí)改革的具體落地實(shí)施環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)的要素進(jìn)行了創(chuàng)新性的拓展。教師從主講教師逐步演化為課程團(tuán)隊(duì)，成為課程的導(dǎo)演；學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受者演化為主動(dòng)參與者，從課程的觀眾成為了課程的演員；在學(xué)習(xí)方法上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)習(xí)環(huán)境不再僅僅依賴傳統(tǒng)教室，而是拓展到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種媒體形式融合呈現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不再拘泥于大綱的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，部分以知識(shí)關(guān)聯(lián)圖的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)；基于線上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不再單單表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、過(guò)程性評(píng)價(jià)等都成為了促進(jìn)教與學(xué)改進(jìn)的因素。

學(xué)校制定了《混合式學(xué)習(xí)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定混合式學(xué)習(xí)課程總體上由課程基本信息、課程學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)3部分組成。課程基本信息包含課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程考核要求、教師信息、指定教材與參考資料6項(xiàng)內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)資源包含授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)、習(xí)題、實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、在線測(cè)試、自主學(xué)習(xí)素材8項(xiàng)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)主要有課程通知、課程作業(yè)提交與批改、答疑討論、在線測(cè)試、師生一對(duì)一溝通、筆記文檔整理、個(gè)人資源庫(kù)歸檔整理7項(xiàng)活動(dòng)。

根據(jù)上述內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)及完善程度，《混合式學(xué)習(xí)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將混合式學(xué)習(xí)課程分為4個(gè)等級(jí)，分類進(jìn)行課程建設(shè)的督促與指導(dǎo)。

四、山東女子學(xué)院混合式學(xué)習(xí)改革的進(jìn)展

我們不能奢望混合式學(xué)習(xí)改革一蹴而就，搞“一窩蜂”式的推進(jìn)，應(yīng)該在研究和實(shí)踐中選擇教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況較好的課程按照“規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估反饋”的流程進(jìn)行不斷的循環(huán)迭代，實(shí)現(xiàn)績(jī)效的螺旋上升。

(一)規(guī)劃階段

在規(guī)劃階段，我們主要完成了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，成立了混合式學(xué)習(xí)改革管理團(tuán)隊(duì)和支持團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已進(jìn)一步優(yōu)化，組建了一支校內(nèi)外專兼職結(jié)合的課程設(shè)計(jì)支持咨詢團(tuán)隊(duì)，混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)基本具備。

(二)實(shí)施階段

在實(shí)施階段，主要基于學(xué)校特色課程完成混合式學(xué)習(xí)改革課程的遴選(遴選教學(xué)團(tuán)隊(duì)、確定課程、規(guī)劃課程)、混合教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、混合教學(xué)課程的具體操作實(shí)施。

1.學(xué)前教育專業(yè)核心課程建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)成立于1988年，是學(xué)校實(shí)施服務(wù)地方婦女兒童事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量。該專業(yè)為山東省高水平應(yīng)用型立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)，承擔(dān)了教育部“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”。

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)改革，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力具有重要意義。學(xué)校遴選了學(xué)前教育專業(yè)的10門(mén)核心課程作為第一批混合式課程的試點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)、設(shè)計(jì)，并制作發(fā)布了大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 2017年春季學(xué)期已經(jīng)在具體課程教學(xué)過(guò)程中正式實(shí)施混合式學(xué)習(xí)改革。

2.女性通識(shí)教育選修課程建設(shè)。學(xué)校通識(shí)教育選修課程主要由人文、社會(huì)、自然三大領(lǐng)域十大模塊課程構(gòu)成(如圖1)。

人文領(lǐng)域以提高學(xué)生人文修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為核心，分為人文與藝術(shù)、文化傳承、健康與安全三大模塊；社會(huì)領(lǐng)域以提高學(xué)生人際交往、社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，分為社會(huì)常識(shí)與素養(yǎng)、國(guó)際視野與家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐三大模塊；自然領(lǐng)域以提高學(xué)生自然科學(xué)基本素養(yǎng)、科技知識(shí)與技能為核心，分為科技通論、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、實(shí)用必備技術(shù)三大模塊。這九大模塊課程，從社會(huì)性別意識(shí)的視角去審視，以提升女大學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)參與能力為目的，又構(gòu)建出以女性與文學(xué)、女性與理財(cái)、女性與婚姻家庭、女性與法律、女性營(yíng)養(yǎng)與健康、女性與科學(xué)等課程為代表的女性素養(yǎng)模塊。

圖1 山東的女子學(xué)院通識(shí)教育選修課程模塊

在自有選修課的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)加入相關(guān)課程聯(lián)盟，引入了200余門(mén)混合式網(wǎng)絡(luò)課程用以充實(shí)通識(shí)選修課程。學(xué)校為此類課程配備了校內(nèi)助教，在混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程中，課程助教適時(shí)引入相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)性別意識(shí)去分析和思考相關(guān)問(wèn)題、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與研討，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有課程內(nèi)容的改造，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校女性特色通識(shí)選修課程的構(gòu)建。

(三)評(píng)估反饋階段

評(píng)估反饋階段主要對(duì)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)改革的課程教學(xué)過(guò)程、授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成反饋改進(jìn)報(bào)告。學(xué)校制定了清晰明確的混合式教改課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了混合教學(xué)課程的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)方案及課程團(tuán)隊(duì)激勵(lì)政策。第一批混合式學(xué)習(xí)改革課程完成評(píng)估驗(yàn)收反饋后，學(xué)校將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，完善方案，啟動(dòng)第二批課程的混合式學(xué)習(xí)改革。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)改革已經(jīng)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校改革的新的著力點(diǎn)。山東女子學(xué)院的混合式學(xué)習(xí)改革尚處于探索階段，混合課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也是一個(gè)不斷完善反復(fù)迭代的過(guò)程。目前的實(shí)踐讓我們感受到，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)改革，移動(dòng)式教學(xué)成為了可能，師生和生生之間的多元互動(dòng)成為了可能，教與學(xué)的積極性得到了進(jìn)一步的提升，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的改善。

混合式學(xué)習(xí)改革的本質(zhì)，是為了讓教師和學(xué)生有更多的“獲得感”，注重?cái)?shù)字化時(shí)代人才所需的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。相信混合式學(xué)習(xí)改革，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將起到巨大的推動(dòng)作用。

[1] 韓錫斌,翟文峰,程建鋼．cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(6):3-10.

[2] 韓錫斌,王玉萍,張鐵道,程建鋼.遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)教育變革——國(guó)際在線教育研究報(bào)告《迎接數(shù)字大學(xué)》深度解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(5):3-11.

[3] 杜星月,李志河.基于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016，(6):34-40.

StrategyandPracticeofBlendedLearningReforminHigherEducationundertheInternetPlusBackground——IntheCaseofShandongWomen’sUniversity

LV Shenmin

(Shandong Women’s University，Jinan 250300，China)

Blended learning is a new learning model which combines the advantages of traditional learning and E-learning.To enhance talents cultivation quality,colleges and universities have begun to implement blended learning.This paper explains the connotation of blended learning and introduces the strategy and practice of blended learning reform,in the case of Shandong Women’s University.

blended learning; blended teaching; reform in education

2017-09-07

呂慎敏(1982— )，男，山東女子學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要從事教育數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究。

G431

A

1008-6838(2017)06-0086-06

(責(zé)任編輯 王 靈)