盧茸茸

(華中師范大學(xué)物理學(xué)院 湖北 武漢 430079)

課程改革探索與討論

基于科學(xué)素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

盧茸茸

(華中師范大學(xué)物理學(xué)院 湖北 武漢 430079)

《教育發(fā)展綱要》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念提出“注重全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，基于科學(xué)素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探究、與信息技術(shù)整合、以科學(xué)探究為中心這幾個方面特色，并以“自由落體運(yùn)動”一節(jié)作為實(shí)例展開說明．

科學(xué)素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

為深入推動《科學(xué)素質(zhì)綱要》[1]實(shí)施，及時跟蹤檢查全國“十二五”公民科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)完成，中國科協(xié)于2015年3-8月進(jìn)行了第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查[2]．調(diào)查報(bào)告顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到了6.2%，與2010年相比有大幅提升，超額完成了“十二五”所設(shè)置的5%的目標(biāo)任務(wù)．但與此同時我們也應(yīng)認(rèn)識到與發(fā)達(dá)國家的差距，2001年美國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例就已達(dá)到17%．

“人無常心，習(xí)以成性；國無常俗，教則移風(fēng)．”教育是國之根本，通過教育手段來提高國民素質(zhì)，尤其是提高國民的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要[3]．《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[4](實(shí)驗(yàn)版)提出，高中物理是與義務(wù)教育相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的基礎(chǔ)課程，且課程理念的第一條就提出“在課程目標(biāo)上注重全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；此外，在大陸、香港的課程理念核心詞中均出現(xiàn)“科學(xué)素養(yǎng)”一詞[5]，如表1所示；《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》[6](物理)中也明確表明高考試題著重考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由此可見培養(yǎng)和提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為貫穿物理教育的核心目標(biāo)，是我國正在推行的新課程改革的必然要求．

表1 大陸、香港課程理念核心詞對比表

教師的教學(xué)不僅是課程執(zhí)行的過程，更是課程再次創(chuàng)造與開發(fā)的過程[7]，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)備課的充分體現(xiàn)，教師想要在教學(xué)中靈活自如地體現(xiàn)科學(xué)方法、科學(xué)能力，就要在備課過程中足夠理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及知道如何將科學(xué)素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在日常教學(xué)活動中不斷提高．

2 “科學(xué)素養(yǎng)”與“物理科學(xué)素養(yǎng)”

首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞的是美國化學(xué)家、教育家柯南特，他于1952年出版的《科學(xué)中的普通教育》一書最早正式使用科學(xué)素養(yǎng)一詞，從普通教育的層面對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行定位，但對其含義與內(nèi)容并未做進(jìn)一步的闡述[8]．20世紀(jì)80年代，科學(xué)素養(yǎng)開始作為科學(xué)目標(biāo)，這一時期，對科學(xué)素養(yǎng)研究最為著名的是芝加哥科學(xué)院米勒教授，他于1983年提出了科學(xué)素養(yǎng)的多維定義，指出科學(xué)素養(yǎng)包含：對科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；對科學(xué)研究過程和方法的基本了解；對科學(xué)對社會的影響的基本了解，并以此為基礎(chǔ)建立測量科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)知識、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度三維模型．我國PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測查以及2016年深圳龍崗區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生PLSA測試框架均是基于此模型．

國內(nèi)對科學(xué)素養(yǎng)的研究是以我國素質(zhì)教育的提出為契機(jī)的，中國政府于2006年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》[1]指出：“公民具備基本科學(xué)素養(yǎng)一般指了解必要的科學(xué)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力．”學(xué)術(shù)界認(rèn)定科學(xué)素養(yǎng)包含六大要素，分別是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)情感態(tài)度價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)與社會[8]等，整體上與我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相一致．

現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)有其新的側(cè)重點(diǎn)與要求，更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，更加注重對學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)意識的培養(yǎng)．可以說，科學(xué)素養(yǎng)是一個綜合體，每個要素之間是緊密聯(lián)系的，相互促進(jìn)、相互影響的，這就要求教師在教學(xué)活動中，不能從單一的要素入手進(jìn)行培養(yǎng)，而是各個維度一起培養(yǎng)，對學(xué)生的相對薄弱環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)[9]．

物理學(xué)作為理科中與社會生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，物理科學(xué)素養(yǎng)也具有自己的獨(dú)特性．物理學(xué)的知識是由物理學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象、事實(shí)、定律、理論等構(gòu)成的知識體系．其次，物理學(xué)科知識的產(chǎn)生經(jīng)過一系列過程，并不是一蹴而就能夠得到的，是需要不斷擴(kuò)充、推翻、更新、取代．最后，物理學(xué)科也有其特定的物理語言，每個字母公式都具有其特定的含義，如E表示電場強(qiáng)度，F(xiàn)=ma表示牛頓第二定律的內(nèi)容等．

3 基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的充分體現(xiàn)，更是教學(xué)活動順利展開的重要保證．教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程實(shí)施的重要途徑，想要更好地體現(xiàn)物理科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，則需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與考試大綱的要求相呼應(yīng)，以培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，做到以上3個基本要求，一個基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是達(dá)標(biāo)．

需要清楚的一點(diǎn)是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不能期望每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出物理科學(xué)素養(yǎng)所包含的6個要素，應(yīng)“因課而異”．以理論性知識和物理實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同．對于理論性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的應(yīng)著重設(shè)計(jì)如何使學(xué)生掌握科學(xué)知識以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在“科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)與社會”等維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動；而對于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，則更注重在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)多在“科學(xué)方法、科學(xué)能力”等維度“下功夫”．

相比于初中物理，高中物理是螺旋上升的，無論是知識的深度還是廣度都有所加大，對知識的應(yīng)用能力也進(jìn)一步提高，因此一份優(yōu)秀的基于科學(xué)素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)具有以下幾個特色．

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究

問題情境的設(shè)置可以是生活體驗(yàn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象、趣味性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知沖突、物理學(xué)史的敘述等等．構(gòu)建良好的探究情境，是提高學(xué)生科學(xué)興趣的最佳途徑，也是科學(xué)知識與社會相聯(lián)系最好的途徑．比如“行星的運(yùn)動”一節(jié)，以我國偉大詩人屈原的詞《天問》作為導(dǎo)入，在頌揚(yáng)我國傳統(tǒng)詩詞文化的同時，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧秘的興趣．

3.2與信息技術(shù)相整合體驗(yàn)科技之新

信息技術(shù)與課程整合是新課程改革一大亮點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維得到有效鍛煉與提高．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的仿真實(shí)驗(yàn)室以及DISLAB實(shí)驗(yàn)平臺都是很好的教學(xué)體驗(yàn)．例如“牛頓第三定律”一節(jié)，傳統(tǒng)的利用彈簧測力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究局限性較大，但教師若在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)利用DISLAB實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示或?qū)W生親自實(shí)驗(yàn)，則教學(xué)效果大大不同，無論物體處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動狀態(tài)，學(xué)生不僅能夠清楚地看到作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系，還可以對其進(jìn)行驗(yàn)證．

3.3以科學(xué)探究為中心

中國課程理念核心詞中出現(xiàn)頻率最多的是“科學(xué)探究”一詞，如圖1所示．

圖1 中國課程理念核心詞頻數(shù)分析

“以科學(xué)探究為中心”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師剖析三維目標(biāo)的前提下，從教材或生活中選擇確定研究課題，以學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究所需要的相關(guān)信息并進(jìn)行處理，制定實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施、討論與交流等探究活動，從而養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動[7]．物理學(xué)科是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以高中物理教學(xué)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性．教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)探究，樹立批判精神，敢于質(zhì)疑，同時學(xué)生也從整體上對物理學(xué)知識與方法得以全面的了解，也就是說，通過“科學(xué)探究”這條主線，將新課程的三維目標(biāo)聯(lián)系起來，相互促進(jìn)，相互融合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的．

例如在“超重與失重”一節(jié)，理解超重與失重的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的困難所在，教師可以嘗試?yán)每茖W(xué)探究的思想來為學(xué)生解除迷惑．在觀看完“升降電梯中的體重計(jì)實(shí)驗(yàn)”視頻后，教師提問：在電梯升降過程中，體重計(jì)的示數(shù)大小有何變化？并探究其原因．教師引導(dǎo)學(xué)生就電梯上升、下降過程對人進(jìn)行受力分析和運(yùn)動分析，結(jié)合牛頓運(yùn)動定律嘗試解決問題．學(xué)生提出假設(shè)并經(jīng)過動力學(xué)分析后進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得到結(jié)論．

4 基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“自由落體運(yùn)動”是人教版高中《物理·必修1》第二章第5節(jié)的內(nèi)容．本節(jié)旨在破除學(xué)生錯誤前概念(重的物體下落快)，讓學(xué)生正確認(rèn)識影響物體下落快慢的原因，進(jìn)而引出自由落體運(yùn)動這個理想模型，并利用打點(diǎn)計(jì)時器或頻閃照相機(jī)探究自由落體運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律，也為必修2學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個高中物理知識體系中，起到承上啟下的作用．

本節(jié)課將采用“演示-引導(dǎo)-探究”式教學(xué)策略，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握基本科學(xué)知識，也能夠掌握伽利略的科學(xué)研究方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

4.1教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能

1)理解自由落體運(yùn)動的概念；

2)知道自由落體運(yùn)動的規(guī)律；

3)自由落體運(yùn)動規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用.

(2)過程與方法

1)培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)規(guī)律的能力；

2)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動手能力；

3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度隨緯度變化的規(guī)律.

(3)情感態(tài)度與價值觀

1)調(diào)動學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維及語言描述能力；

2)讓學(xué)生領(lǐng)悟突出主要因素，忽略次要因素哲學(xué)思想;

3)通過實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;

4)體會物理學(xué)發(fā)展過程，領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與堅(jiān)持不懈的探究精神．

4.2教學(xué)重難點(diǎn)

(1)實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動的過程及自由落體運(yùn)動的概念．

(2)物體下落快慢與物體質(zhì)量無關(guān)，得出真正影響自由落體運(yùn)動的因素．

(3)自由落體運(yùn)動規(guī)律的靈活應(yīng)用．

4.3教學(xué)資源

多媒體(設(shè)備)，黑板，牛頓管，紙片，硬幣等實(shí)驗(yàn)儀器.

4.4教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

從生活中的下落現(xiàn)象，如，蘋果下落、蹦極等，引入新課．使用PPT播放運(yùn)動員跳水和羽毛下落視頻，如圖2所示．

圖2 運(yùn)動員跳水和羽毛下落視頻截圖

提問：為什么運(yùn)動員下落更快？下落快慢是否和質(zhì)量有關(guān)？

學(xué)生回答：運(yùn)動員更重．

(2)科學(xué)探究1：落體運(yùn)動與質(zhì)量是否有關(guān)？

1)演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1：將硬幣與紙片，從同一高度同時釋放(重的快).

實(shí)驗(yàn)2：將小紙團(tuán)與大紙片，從同一高度同時釋放(輕的快).

實(shí)驗(yàn)3：將小紙團(tuán)與大紙團(tuán)，從同一高度同時釋放(輕重一樣快).

讓學(xué)生總結(jié)3次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果．

2)提疑

提問：下落的快慢與質(zhì)量有關(guān)么？

學(xué)生回答：無關(guān)．

總結(jié)歸納、得出結(jié)論——下落快慢與質(zhì)量無關(guān)．

提問：下落快慢與何種因素有關(guān)呢？

(3)科學(xué)探究2：物體下落快慢與哪些因素有關(guān)？

引導(dǎo)并提問：在紙片揉成紙團(tuán)后，它的質(zhì)量沒有發(fā)生變化．發(fā)生變化的只有紙的形狀，也就是與空氣的接觸面積，如圖3所示．請同學(xué)們猜猜影響物體下落快慢的因素是什么？

圖3 同時下落的紙片和紙團(tuán)

學(xué)生回答：空氣阻力.

得出結(jié)論——下落快慢與空氣阻力有關(guān)．

(4)科學(xué)探究3：空氣阻力對物體下落快慢的影響？

首先，介紹實(shí)驗(yàn)儀器——牛頓管(演示實(shí)驗(yàn)).

演示牛頓管在充滿空氣和抽出部分空氣時，羽毛與鐵片的下落情況．學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．

提問：隨著空氣阻力減小，兩物體下落時間差有何變化？

學(xué)生回答：變小.

猜想：隨著管內(nèi)空氣減少，兩物體下落時間差減小．若管內(nèi)真空，兩物體是否還會存在時間差？

學(xué)生回答：不會.

進(jìn)行推論——忽略空氣阻力的時候，輕重不同物體，下落快慢相同．

接下來播放NASA真空實(shí)驗(yàn)室視頻，驗(yàn)證推論(PPT).

得出結(jié)論——忽略空氣阻力的時候，輕重不同物體，下落快慢相同．

(5)引導(dǎo)分析，得出定義

1)分析真空實(shí)驗(yàn)室中物體運(yùn)動和力的情況，引出定義

提問：真空實(shí)驗(yàn)室中物體初速度特點(diǎn)？

學(xué)生回答：為零.

提問：真空實(shí)驗(yàn)室中物體受力情況？

學(xué)生回答：受重力.

介紹定義：自由落體運(yùn)動——只在重力作用下由靜止開始的下落運(yùn)動．

2)舉例

3)強(qiáng)調(diào)條件——只受重力和初速度為零．

(6)科學(xué)探究4：自由落體運(yùn)動的性質(zhì)？

提問：自由落體運(yùn)動是一種什么樣的運(yùn)動？

學(xué)生回答：應(yīng)該不是勻速直線運(yùn)動，有可能是勻變速直線運(yùn)動．

提問：若是勻變速運(yùn)動，怎樣去驗(yàn)證？

學(xué)生回答：驗(yàn)證在物體下落過程中連續(xù)相等時間內(nèi)位移的差值，如果相等，就是勻變速直線運(yùn)動．

提問：

1)根據(jù)你的猜想，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證結(jié)論的正確與否？

2)討論在所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中需注意的問題有哪些？

學(xué)生活動

1)自行閱讀課本第44頁的實(shí)驗(yàn)．

2)小組成員合作完成實(shí)驗(yàn)，得出自由落體運(yùn)動的性質(zhì)．

3)小組討論在該實(shí)驗(yàn)中怎樣更好的減小阻力？為什么選取的重物質(zhì)量要盡可能大，體積盡可能?。?/p>

4)讓兩組的代表上臺展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在任何兩段相鄰時間內(nèi)它們的位移之差都近似相等．

得出結(jié)論：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動．

(6)物理學(xué)史介紹

介紹伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威，通過數(shù)學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出自由落體運(yùn)動規(guī)律，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于嘗試．

本節(jié)課采用的是“創(chuàng)設(shè)情境—演示實(shí)驗(yàn)—科學(xué)探究—合作學(xué)習(xí)—總結(jié)規(guī)律”的教學(xué)思路，充分利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究、交流，改變以往的學(xué)習(xí)方式，同時利用多媒體資源，很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到?jīng)]有空氣阻力時物體的下落快慢與質(zhì)量無關(guān)這一抽象概念．

5 總結(jié)

通過對科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論知識的綜述，提出以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、課程與信息技術(shù)的整合、科學(xué)探究為中心這3點(diǎn)為主的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特色，并依此設(shè)計(jì)“自由落體運(yùn)動”教學(xué)案例．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無疑是一個漫長的過程，但教師仍要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

1 國務(wù)院.全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要(2006-2020)

2 中國科協(xié)普及部.第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查報(bào)告.調(diào)查與研究，2015

3 惠軒.強(qiáng)化科學(xué)本質(zhì)教育的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：[碩士學(xué)位論文].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016

4 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社

5 張恩德，程朝霞. 美國加州、香港和大陸高中物理課程理念比較.物理通報(bào)，2010(4):8～10

6 中華人民教育部.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明(物理).北京：人民教育出版社

7 任翔宇.基于科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：[碩士學(xué)位論文].開封：河南大學(xué),2009

8 魏冰.“科學(xué)素養(yǎng)”探析.比較教育研究，2004

9 杜蕊. 高中生科學(xué)素養(yǎng)和物理科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究：[碩士學(xué)位論文].貴陽：貴州師范大學(xué),2014

10 孫慧娟.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升高中生物理科學(xué)素養(yǎng)的研究：[碩士學(xué)位論文].銀川：寧夏大學(xué),2016

11 葉禹卿.科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國紡織工業(yè)出版社，2002

12 郭元婕.“科學(xué)素養(yǎng)”之概念辨析.比較教育研究，2004

13 曹璐璐.基于科學(xué)方法教育的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué),2013

14 李桂萍.基于科學(xué)素養(yǎng)的高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究：[碩士學(xué)位論文].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012

15 陶麗娟.高中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：[碩士學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2010

16 郭繼成，林海河.科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的嘗試.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009

DesignResearchonHighSchoolPhysicsTeachingBasedonScienceLiteracy

Lu Rongrong

( Department of Physics,Central China Normal University,Wuhan，Hubei 430079)

The National Medium and Long-term Educational Reform and Development Plan and Curriculum Standard put forward a course principle,pay attention to the scientific literacy of all students.Science literacy oriented design of high school physics teaching should have three characteristics of creating situations and guiding students to explore,integrating instructional design and information technology, focusing on scientific inquiry,forexample in high school physics "Free-Fall Motion".

scientific literacy;high school physics;instructional design

2017-04-06)