李林原

（廣西民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 崇左 532200）

案例教學(xué)法的寫作課實(shí)踐策略

李林原

（廣西民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 崇左 532200）

高校寫作教學(xué)改革背景下，案例教學(xué)法試圖從多個(gè)維度打破寫作教學(xué)的僵局，以鮮活豐富的寫作教學(xué)案例作為連接基礎(chǔ)理論與寫作實(shí)踐的橋梁與聚合教師、學(xué)生、課堂的熔爐；使之成為寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練全程化的凝聚劑，力圖從說、讀、寫、評幾個(gè)方面全面提升學(xué)生的寫作能力；以案例切入教學(xué)，將教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的寫作實(shí)踐與二度創(chuàng)作深度融合，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、寫、評一體化的寫作教學(xué)機(jī)制，為高校寫作課改革注入新動(dòng)力。

案例教學(xué)法；寫作教學(xué)；實(shí)踐策略

現(xiàn)行教材中的寫作案例大多較為陳舊，脫離了時(shí)代的鮮活特征，離學(xué)生的生活體驗(yàn)有較大距離。一旦文字脫離了現(xiàn)實(shí)生活與讀者的切身感受，便難以激起閱讀的興趣，遑論良好的示范作用。基于此，筆者在教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用教材，大膽摒棄過時(shí)陳舊的案例，從多個(gè)渠道選擇豐富鮮活的文章或片段，并將之納入課堂教學(xué)中，以填補(bǔ)教材這方面的空缺并豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

筆者選取寫作教學(xué)案例主要有如下幾個(gè)渠道：文學(xué)期刊新近發(fā)表的作品，名家經(jīng)典文章或段落，教師的下水文，學(xué)院文學(xué)社團(tuán)發(fā)行的刊物及學(xué)生習(xí)作等，但光滿足于教學(xué)案例的豐富多態(tài)固不足取，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例應(yīng)具備多層次性并契合教學(xué)目的性。深入考察學(xué)生實(shí)情，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)合理安排配置豐富的案例，讓學(xué)生在鮮活多層級的案例中有所得。那么，如何運(yùn)用教學(xué)案例法進(jìn)行寫作教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面展開探討：

一、說寫結(jié)合策略

口頭表達(dá)長期被置于寫作課邊緣。其實(shí)，口頭表達(dá)與思維活動(dòng)密切相關(guān)，讓學(xué)生有話可說，必須打開思維的閘門，這就需要教師設(shè)計(jì)一定的情境或言說的素材，案例教學(xué)以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)讓學(xué)生自由言說，口頭作文使其不再對作文望而卻步。

如小說寫作課上，筆者從文學(xué)刊物上引用《門》這一短篇小說，有意藏頭去尾，利用情節(jié)拐點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，對小說進(jìn)行口頭重寫，并說明這樣寫的原因。學(xué)生的興致很高，重塑了不同的小說樣貌?？梢?，從口頭訓(xùn)練入手，破除先理論講授后動(dòng)筆行文的固定模式，給學(xué)生相對獨(dú)立的思考空間，先說后寫，形成一定的邏輯思路，說寫結(jié)合，從源頭上降低寫作的難度，以說促寫，不僅鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，更讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成初步的構(gòu)思與語言表達(dá)。

二、讀寫結(jié)合策略

古人云：“勞于讀書，逸于作文”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀之于寫作的重要性，否則寫作就成了無本之木。筆者將豐富的案例引入課堂，目的有二：一是利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)制性閱讀實(shí)踐，以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量。案例通常是篇幅短小且可讀性強(qiáng)的文章，如馬克·吐溫《丈夫支出賬本中的一頁》、川端康成《雨傘》等蘊(yùn)含豐富、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的文段。二是通過以點(diǎn)帶面的方法將閱讀思維滲透學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，通過課堂上的片段閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀全篇的興趣，以至于對某個(gè)作家感興趣，進(jìn)而打開閱讀面，這樣課內(nèi)課外不斷積累閱讀，不斷提升寫作主體的積淀。

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在于以讀促寫，讀的方式多種多樣：默讀、自讀、齊讀、教師范讀、視頻朗讀等，例如以日本作家清少納言的小品文《枕草子》開篇講文章線索的設(shè)置，對于這篇珍珠般的美文，筆者借助多媒體，播放與文字相應(yīng)的音頻，瞬間傳達(dá)出文字營造的美感，在聽讀的過程中讓學(xué)生思考寫景類的文章是如何安排結(jié)構(gòu)線索的，繼而讓學(xué)生自擬寫景的文章標(biāo)題，并談一談自己的結(jié)構(gòu)線索安排，最后將所思所言形成文字提綱，并以此提綱作為后續(xù)的教學(xué)資料，保證學(xué)生寫作的連貫性。

三、評寫結(jié)合策略

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評改方式因效果甚微而屢受詬病。教師嘔心瀝血的批語并未引起學(xué)生重視，更不能期待學(xué)生對自己的文章進(jìn)行認(rèn)真審視與有針對性修改，二度創(chuàng)作的概念在學(xué)生眼里完全如浮云。而學(xué)會(huì)品評與修改文章是寫作能力的重要維度之一。案例教學(xué)法尤其注重后寫作階段，以教師的下水文與極具代表性的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行課堂作文評講與修改的指導(dǎo)與實(shí)踐，具有極強(qiáng)的針對性與實(shí)際效果。

例如，通過學(xué)生文段的比照，他們能輕而易舉地體會(huì)到準(zhǔn)確簡明的語言表達(dá)；對病文的閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生思考討論并修正。案例教學(xué)法的評寫結(jié)合策略意在使學(xué)生以讀者身份對文章進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，培養(yǎng)“挑剔”眼光，哪怕是對教師的下水文，也能夠挑出毛病并提出修改建議，在師生共同參與的教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章自評、他評與互評的能力。

四、仿寫結(jié)合策略

仿寫的前提是閱讀，并能體會(huì)文章之妙，這實(shí)際上已融匯了讀、品、評的過程，案例教學(xué)法中，借鑒案例引導(dǎo)學(xué)生對文章間架結(jié)構(gòu)和寫作技法進(jìn)行仿寫。例如，同是 “鄉(xiāng)戀”題材的作品，林語堂《說鄉(xiāng)情》、東西《父母橋》在選材上以小見大，選取鄉(xiāng)音、小橋等細(xì)微之物進(jìn)行構(gòu)思，渲染情感，更易出彩；在主題上，吳伯蕭《馬》、葉圣陶《沒有秋蟲的地方》等，或寄托對久別家鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)對父母所在的懷想，或表達(dá)對童年徜徉之所的眷戀，甚至是一種無家可歸的哲思；在語言的表達(dá)上，案例亦多可模仿借鑒之處，比如吳伯蕭的《馬》，一幅幅有趣的生活畫面呼之欲出，對于場面描寫的實(shí)踐具有極強(qiáng)的模仿價(jià)值；《在無邊的鄉(xiāng)土漫游》對于融情于景的示范作用極佳；以具體生動(dòng)的案例進(jìn)行基礎(chǔ)理論的闡釋遠(yuǎn)比枯燥地講解何為主題、如何進(jìn)行場面描寫要有生動(dòng)有趣且容易掌握得多。

五、結(jié)語

綜上，案例教學(xué)法的核心在于以生動(dòng)鮮活、層次豐富、范式多樣的教學(xué)案例勾連起學(xué)生、教師與課堂的融合，使學(xué)生放下寫作的巨大壓力，以輕松開放的思維投入課堂；借助寫作實(shí)例的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、評等綜合素養(yǎng)，改善寫作過程中教師指導(dǎo)、學(xué)生行文、二度修改各自為陣的狀況。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例亦可化解教材將理論與實(shí)踐機(jī)械二分的尷尬，作為凝合劑的教學(xué)案例以清晰明確的教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，將理論知識活化，幫助學(xué)生構(gòu)建起宏觀的寫作理論知識而不失之空洞，對文體寫作與具體的寫作技法進(jìn)行正面直觀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，受益頗多。案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)與拓寬閱讀視野，從海量的信息中篩選出新鮮、多樣，實(shí)用的教學(xué)范例，符合學(xué)生和社會(huì)需求。

一般來說，寫作的理論體系趨向穩(wěn)定，但選用的案例、范文須與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充題材多樣、樣式豐富的寫作范例，才能更好地實(shí)施案例教學(xué)法并使之在寫作教學(xué)改革中大放異彩。

[1]姚國軍．案例教學(xué)寫作課的創(chuàng)意實(shí)踐[J]．南方論壇，2015(5)．

[2]劉利鳳．論高?；A(chǔ)寫作課教學(xué)改革[J]．哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014(6)．

[3]繆丹．試論讀者意識寫作教學(xué)觀及其實(shí)踐[D]．福建師范大學(xué)，2010．

[4]榮維東．寫作課程范式研究[D]．華東師范大學(xué),2010．

G427

A

1007-0125(2017)15-0151-02

2016 年度廣西高等教學(xué)本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式在高校寫作課中的實(shí)踐研究”階段性成果。項(xiàng)目編號：2016JGA363

李林原（1985-），廣西民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師，文藝學(xué)專業(yè)。