李 瑩

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式探索與研究

李 瑩

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

本文通過對我國高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行研究，探索適合高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的新方法，以期為教育改革提供有效幫助。通過研究有效的教學(xué)方法、開設(shè)模塊化課程以及應(yīng)用校內(nèi)外跨專業(yè)的合作方式，最終構(gòu)建出適合專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新途徑。針對“視覺傳達(dá)設(shè)計”專業(yè)而設(shè)立的“多能專項跨界”型培養(yǎng)本科人才方式，不僅能夠符合企業(yè)就業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，還可以將學(xué)生的智力潛能充分挖掘出來，為地區(qū)經(jīng)濟繁榮提供極大的支持與服務(wù)。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；實踐性

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)主要包含了包裝設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、展示設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、廣告設(shè)計、品牌設(shè)計等課程。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是連接企業(yè)、商品、消費者三方之間的重要紐帶。因此，高校教育工作者要配置專業(yè)授課所需的器材與設(shè)備，為學(xué)生提供操作支持的硬件，達(dá)到軟硬件兩者兼顧的目的，以此來滿足社會對專業(yè)人才的需要。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）環(huán)境發(fā)生變化人才質(zhì)量堪憂

國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)從上世紀(jì)8 0年代興起，其具有不可或缺的地位[1]。伴隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的數(shù)量在逐漸壯大，與此同時，我國對設(shè)計人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。長期以來教學(xué)方式單一，進行教學(xué)改革與創(chuàng)新不顯著，久而久之相關(guān)教學(xué)問題便逐漸顯現(xiàn)出來。授課質(zhì)量雖然逐年提升，但效果與要求還有一定的差距，與市場高要求之間形成了明顯的反差，致使學(xué)生在面對激烈的市場競爭時缺乏強有力的競爭能力。如何改變此現(xiàn)象，急需解決的問題便擺在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教育者的面前[2]。在實際教學(xué)過程中面臨以下影響因素：第一是由于擴招后教育對象質(zhì)量發(fā)生了變化，學(xué)生整體素質(zhì)降低，因為培育對象原有的知識體系、認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)能力并沒有經(jīng)過教育者培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)效果方面有待提高；二是每個專業(yè)課程間的教學(xué)任務(wù)和模式相對獨立，彼此之間聯(lián)系和銜接不夠緊密，學(xué)生需要經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)、實踐，才可了解課程之間關(guān)聯(lián)性問題[4]；三是在授課的過程中，教師將學(xué)生應(yīng)具備的實踐性融入課堂不夠。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教育不應(yīng)只是講授設(shè)計的基礎(chǔ)知識，相反，教師應(yīng)以強化設(shè)計實踐為目的，在實際教育過程中將學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力不斷加強，這是促進設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分[5]。

（二）觀念老舊教育質(zhì)量堪憂

1.實踐性教學(xué)缺少穩(wěn)定性

應(yīng)用型的本科學(xué)校培養(yǎng)目的是讓學(xué)生不僅擁有豐富的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要具備極強的技術(shù)應(yīng)用能力、實際操作能力與高水準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)。項目式教學(xué)是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教育過程中的重要部分，在人才培養(yǎng)和教學(xué)規(guī)劃中具有不可或缺的作用[6]。目前，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐授課的課題項目主要包括校企項目合作、商業(yè)項目、虛擬課題和競賽項目。只有確保使用課題和使用項目穩(wěn)定長期運行，才能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)中的教育教學(xué)成果展現(xiàn)出來。但在實際的教育過程中，項目課題的供給量不充足是影響教學(xué)效果的主要因素。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，首先，教育者對“項目式”與“課題式”教育方式的認(rèn)知和號召力不強；其次是授課內(nèi)容、實際項目與校企合作的實踐項目任務(wù)不相同[7]。

2.授課時間與實戰(zhàn)項目周期不一樣

在現(xiàn)實的授課中，除無法確定“項目式”、“課題式”是否加入外，還存在授課周期和項目周期不一致的問題[8]。其中顯著的特征就是教學(xué)周期過短。通常每學(xué)期的教學(xué)周期為1 7周，以設(shè)計專業(yè)為例，每門課程的上課時間為3到6周，每周有8到1 2節(jié)課。如果實踐項目在幾周內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，其能夠使用的課時不足，此外，其間還有其他課程安排，并且其他課目學(xué)習(xí)也在項目短周期內(nèi)耗費精力，最終使學(xué)生不能完全投入，從而失去了“項目式”、“課題式”的學(xué)習(xí)意義[9]。

3.教學(xué)過程缺少合適教材

目前，我國的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教材還是按照設(shè)計種類來撰寫。其設(shè)計結(jié)構(gòu)為“概論－原理－技巧－作品賞析”。這樣的教材只能夠在基礎(chǔ)知識層次上對學(xué)生進行約束，該種教材能夠使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)構(gòu)成，但要作為應(yīng)用型實踐性很強的課程教材進行使用，還無法達(dá)到要求[10]?！绊椖渴健眰魇诳梢詭椭鷮W(xué)生加快掌握專業(yè)崗位所要求的專業(yè)能力，并使學(xué)生具有視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的實踐動手能力與和專業(yè)技能。一般教材難以真正滿足應(yīng)用型課程教學(xué)需要，在教學(xué)過程中難以保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，最終無法提高學(xué)生動手能力與專業(yè)能力。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要緊隨行業(yè)發(fā)展

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是金融社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)教學(xué)對象以90后為主體時，其對應(yīng)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式需要具有靈活性，傳統(tǒng)的教學(xué)已無法適應(yīng)時代的步伐。目前，很多視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方式是先使用多媒體課件進行知識的講解，然后做一些案例分析，最后為學(xué)生布置課程作業(yè)。其教學(xué)的最終要求是解決客觀事物的具體問題和完成相關(guān)任務(wù)等。在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)項目式的分析，理解設(shè)計的最終成果完成的全過程，進而掌握其中的關(guān)鍵知識點，運用多種教學(xué)方式使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

（二）加強課程之間的關(guān)聯(lián)

視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中具備一套完整的課程體系。專業(yè)課程是建立在基礎(chǔ)課程之上的，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成功與否將直接影響到專業(yè)課的教學(xué)銜接。對學(xué)生來說，課程間穿插學(xué)習(xí)是知識的延續(xù)，而不是知識體系的斷層。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的安排是分時段的，學(xué)生需要先掌握基礎(chǔ)課再學(xué)習(xí)專業(yè)課。但是每門課程的性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容具有差異，在一般情況下，教師在授課時只看重本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽略了與其他課程的拓展與銜接，這就導(dǎo)致教學(xué)連貫性不夠的情況。單獨課程的學(xué)習(xí)固然重要，知識體系斷層所引發(fā)的學(xué)習(xí)問題卻更加嚴(yán)重，將間接導(dǎo)致教育全程的失敗，所以各個課程間的貫穿銜接尤為重要。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）改革學(xué)習(xí)內(nèi)容增加嵌入式教學(xué)比例

嵌入式教育是將課程的理論知識科學(xué)地融合到專業(yè)項目的實際操作當(dāng)中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的授課質(zhì)量，這就是應(yīng)用型本科教育在今后發(fā)展的全新教學(xué)方式。將專業(yè)實戰(zhàn)項目的教學(xué)內(nèi)容貫穿到整體設(shè)計過程中，這是實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的方案。依據(jù)專業(yè)課老師的要求，有針對性地展開與教學(xué)內(nèi)容相連的實戰(zhàn)項目、專題講座、主題競賽、研究課題等，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種資源的方法，加快知識的消化和專業(yè)能力提升。

（二）注重教學(xué)交流促進創(chuàng)新教育

選擇優(yōu)秀老師到我國名牌大學(xué)進行考察學(xué)習(xí)與進修，提升專業(yè)水平，并積極組織老師參與國家級課程交流活動。提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，因為它是教師傳授知識的主戰(zhàn)場。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性和可控性較強的專業(yè)，在日常教學(xué)過程中需注意三點：一是要重點突出。應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生在以后的日常工作中做到學(xué)以致用，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展貢獻自我價值。二是教師教學(xué)方法要做到靈活多樣。教育機構(gòu)要將教學(xué)作為主要職能，通過組織考察、交流、開設(shè)公開課、骨干教師示范課等專項活動，開展“同課異構(gòu)、同案異課”進行研討和交流，在形式上加強課堂教學(xué)的改革。高校教育是一門藝術(shù)，要做到真正提升教育者的教學(xué)水平與質(zhì)量，就必須不斷地進行科學(xué)的教育研究。三是提煉和總結(jié)。學(xué)?？煞e極組織“優(yōu)秀的教學(xué)方法”、“優(yōu)秀教學(xué)成果”的評選活動，及時總結(jié)，持續(xù)提升視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新教育水平。

四、結(jié)論

隨著社會不斷發(fā)展進步，對于人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。教師要把學(xué)生作為主體，以教學(xué)內(nèi)容作為根基，通過經(jīng)典設(shè)計方案與“項目式”、“課題式”教學(xué)方法的嵌入，把教學(xué)內(nèi)容形象生動地展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生主觀參與的積極性，發(fā)揮多種教學(xué)方法的合理優(yōu)勢，介紹課程的最新動向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新技能。因此，在教學(xué)期間，教育者要持續(xù)探索新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，開展有計劃的、機動靈活的教學(xué)，使學(xué)生在實戰(zhàn)教學(xué)中得到鍛煉和提升。

[1]童玲．視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師工作室制的教學(xué)模式研究[J]．品牌,2014,11(03):290．

[2]何磊,孫志宜．視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]．合肥師范學(xué)院學(xué)報,2015,01(04):102-105．

[3]佟菲．應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的研究與改革[J]．才智,2015,12(05):195．

[4]朱鐵軍,郭興眾．基于中外合作辦學(xué)項目之國際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以安徽工程大學(xué)與美國布里奇波特大學(xué)合作舉辦視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)本科教育項目為例[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,15(06):233-236．

[5]陳智明．陜西民辦高?！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式的探索與研究——以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例[J]．陜西教育(高教),2016,11(07):39-40．

[6]李昱靚．基于“視覺傳達(dá)設(shè)計+”理念的本科人才培養(yǎng)模式研究[J]．重慶工商大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,01(08):108-111+115．

[7]佟菲,吳瓊．基于協(xié)同創(chuàng)新的視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J]．科技展望,2016,16(09):289．

[8]譚亞,楊清．獨立學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J]．美術(shù)教育研究,2016,19(10):122-123．

[9]翟蕾蕾,李濟通．“專業(yè)+項目+工作室”人才培養(yǎng)模式探索——以高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例[J]．陜西教育(高教),2016,09(11):35-36．

[10]楊琴琴．民族院校中視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與實踐模式探討[J]．美術(shù)教育研究,2014,12(12):80-81．

G642

A

1007-0125(2017)15-0140-02

李 瑩（1982-），女，漢族，黑龍江伊春人，副教授，碩士研究生，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。

海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級教育教學(xué)改革項目：視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式探索與研究，課題編號：RDJGb2016-41。