侯晨敏

現(xiàn)在的孩子或多或少存在著一些問(wèn)題，這是由當(dāng)今的社會(huì)形式、家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要樹(shù)立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；要將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；要開(kāi)展心理輔導(dǎo)；家園要密切配合，鞏固發(fā)展小學(xué)生的健康心理。

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，已不可避免地影響著我們及我們的下一代。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性調(diào)整和改革開(kāi)放的不斷深入，人們的思想觀念不斷更新。孩子們?cè)诔浞窒硎墁F(xiàn)代文明所帶來(lái)的無(wú)限美麗的同時(shí)，也不得不忍受著心理健康的惡化。嚴(yán)實(shí)的鐵門(mén)使孩子們失去了自由的活動(dòng)空間，電腦時(shí)代的到來(lái)，使部分孩子沉浸于虛擬的時(shí)代之中而不能自拔，“麥當(dāng)勞”、“肯德基”潮涌而來(lái)，使孩子們?cè)絹?lái)越熱衷時(shí)毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的速成食品。處于成長(zhǎng)關(guān)鍵的小學(xué)生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過(guò)早地烙上了社會(huì)的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。

當(dāng)我們靜心審視這一切的時(shí)候，我們不禁發(fā)出陣陣的顫栗，做為未來(lái)主人的孩子們，他們?cè)谙胄┦裁?，他們那日漸敏感的心在思考著什么？如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開(kāi)發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，那么我們給予孩子的將不是理智的愛(ài)。所以作為家長(zhǎng)、教育者和每個(gè)小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性和辨別能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以免問(wèn)題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況總體上說(shuō)是良好的，但是，有的小學(xué)生也存在突出的心理問(wèn)題。如，厭惡學(xué)習(xí)、自卑失望、情感脆弱、逆反報(bào)復(fù)心強(qiáng)等。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響著他們身心的健康成長(zhǎng)，因此，必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理存在的主要問(wèn)題

（一）厭惡學(xué)習(xí)

由于有的父母存在著“望子成龍”、“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，拿著棍子逼孩子拼命地學(xué)習(xí)；教師存在“嚴(yán)師出高徒”的愿望，布置大量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地考試，使他們那稚嫩的心靈承受著來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的重重壓力，難免會(huì)出現(xiàn)心理上的困惑與創(chuàng)傷。這種“過(guò)度的教育”使他們?cè)谛⌒∧昙o(jì)就“透支著生命”。沒(méi)有游戲和交往的時(shí)間，沒(méi)有自己發(fā)展興趣愛(ài)好的自由，這種拔苗助長(zhǎng)的做法不知摧毀了多少天才少年。結(jié)果，有的學(xué)生發(fā)出了“上課勞累過(guò)度，回家作業(yè)無(wú)數(shù)，實(shí)在支撐不住”的哀嘆；有的離家出走；有的沉溺于游戲機(jī)和網(wǎng)吧里。

例如，重慶市有一名12歲的女孩從8樓的樓頂縱身跳下，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，雖然已經(jīng)盡力，但是成績(jī)還是差，她認(rèn)為父母和老師都不喜歡她，因此，她選擇死亡來(lái)“解脫”。

（二）情感脆弱

情感脆弱是小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，他們的心理經(jīng)不住一點(diǎn)點(diǎn)挫折，特別是在一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生中尤為突出。這些學(xué)生總是喜歡受到表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、享受種種榮譽(yù)和“光環(huán)”，對(duì)被批評(píng)或失敗往往沒(méi)有心理準(zhǔn)備，難以接受。當(dāng)這些小學(xué)生受到挫折時(shí)，就會(huì)做出壓抑性的、消極性的反應(yīng)，如退縮、逃避、苦悶、憂慮、沮喪、怨恨等，對(duì)個(gè)人的精神和身體造成損害；個(gè)別學(xué)生還會(huì)逃學(xué)，甚至自殺。

例如，2006年7月的一天，寧夏銀川市13歲的小學(xué)畢業(yè)生秀秀團(tuán)考不上重點(diǎn)初中受到挫折而服農(nóng)藥自殺而永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人間，在她留給父母的短短100多字的遺書(shū)里“我是一個(gè)差學(xué)生”、“我辜負(fù)了您們的心”、“我死了可以幫您們節(jié)約10萬(wàn)元”等字眼，深深地刺痛著人們的心。

（三）自卑失望

有一部分小學(xué)生由于先天不足或在學(xué)習(xí)中遭到失敗時(shí)，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產(chǎn)生自卑、失望的心理。他們性格孤僻、不合群、不愿意與人交往，對(duì)陌生人持?jǐn)骋晳B(tài)度，不能與老師、同學(xué)們和諧共處；自尊心過(guò)強(qiáng)，不能接受不同意見(jiàn)，不接受老師的批評(píng)，有時(shí)老師還沒(méi)說(shuō)幾句，他就憤怒而離校出走。這類小學(xué)生極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響。

當(dāng)小學(xué)生長(zhǎng)期辛勞而學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高時(shí)，往往會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，陷入極度悲觀、焦慮、失望之中。

（四）逆反報(bào)復(fù)

一些小學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校表現(xiàn)不好而經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的指責(zé)，心理就會(huì)產(chǎn)生偏差。他們常常聽(tīng)到的是諷刺、挖苦的聲音，看到的是冷若冰霜的面孔，認(rèn)為這些老師和同學(xué)是故意刁難自己，因此，產(chǎn)生了憎恨、仇視、逆反的心理，千方百計(jì)找機(jī)會(huì)對(duì)批評(píng)過(guò)他的老師和同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。如，在課堂上頂撞老師，擾亂課堂紀(jì)律，或暗地里拔掉老師的自行車氣門(mén)芯，用刀劃破老師的摩托車坐墊等等。

二、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的未來(lái)建設(shè)者和接班人，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到中華民族的興衰成敗和國(guó)家的長(zhǎng)治久安，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題迫在眉捷。

（一）必須幫助小學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

老師在教學(xué)過(guò)程中要幫助小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分解個(gè)人階段性的奮斗目標(biāo)，用不斷取得的小小成績(jī)來(lái)激勵(lì)他們，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)自信心。

題海戰(zhàn)術(shù)只能造成小學(xué)生的心理疲勞與學(xué)習(xí)效率降低的并發(fā)癥。為了避免這種情況，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制作業(yè)量，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選題，做到精講精練，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

（二）必須教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神

老師要幫助小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，使小學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師還要教育小學(xué)生將個(gè)人理想同建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的使命感和責(zé)任感，正確對(duì)待升學(xué)、社會(huì)輿論、個(gè)人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過(guò)有意識(shí)地為他們創(chuàng)造一些適度的挫折情境來(lái)培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

（三）必須讓小學(xué)生體驗(yàn)成功獲得喜悅，增強(qiáng)他們的自信心

實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。因此，老師要有針對(duì)性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，以敏銳的洞察力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和享受成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。

本人所教的一名小學(xué)生原來(lái)考試成績(jī)很差，又不遵守紀(jì)律，同學(xué)們討厭他。于是，我進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)他的父母一直在廣東打工，把他留給奶奶帶，他從小就沒(méi)有體驗(yàn)父母之愛(ài)的滋味。我在學(xué)習(xí)上幫助他，在生活上關(guān)心他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，同學(xué)們慢慢接受他，他違紀(jì)的次數(shù)減少，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。

（四）必須使小學(xué)生消除逆反心理，建立相互信賴的師生關(guān)系

表現(xiàn)不好的小學(xué)生對(duì)待老師一般都有逆反心理，他們總覺(jué)得老師是管他們、治他們、與他們作對(duì)。他們懷疑周圍的一切，甚至對(duì)好話也不輕信，似乎有點(diǎn)“鐵石心腸”。因此，老師必須具有高度的責(zé)任感，用鐵杵磨針的精神去愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們，期望他們變好，同情他們的處境，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親切感，自覺(jué)地接受教育和管理。要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，使他們樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，遵紀(jì)守法，為中華崛起而刻苦學(xué)習(xí)。endprint