摘要：評價在提高初中生英語寫作水平中有著不可忽視的作用，它可以深化學(xué)生對評價標準的理解與把握，從而提高自己的英語寫作能力。本論文圍繞“以評促學(xué)”，介紹了選擇評價焦點，積極評價，講評結(jié)合，學(xué)生參與等要求，以促使“評”更好的達到“學(xué)”的效果。

關(guān)鍵詞：“以評促學(xué)”“初中英語”“應(yīng)用”

“以評促學(xué)”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的新增假設(shè)，它并不是簡單的通過教師給予反饋，學(xué)生改正錯誤來獲得改進，以達到學(xué)習(xí)效果。而是強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，教師應(yīng)該教會學(xué)生對評價焦點的把握。學(xué)生將評價標準內(nèi)化成自己的知識，在日后的寫作中會多加注意，從而提高自己的英語寫作水平。文秋芳提出，“以評促學(xué)”主張學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段（文秋芳2017）。由此可見，教師的專業(yè)引領(lǐng)在此過程中顯得尤為重要。教師應(yīng)該選擇好評價焦點，多為學(xué)生提供激勵性評價，同時要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到評價中來，以此讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、注意評價焦點的選擇

評價焦點是一節(jié)課的靈魂。實現(xiàn)“以評促學(xué)”的前提是學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標（Hattie & Timperley 2007）。只有當學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，才有可能積極參與學(xué)習(xí)過程（Hawe & Parr 2014；李雪蓮 2016）。除了英語寫作中必須注意的拼寫，語法等問題外，教師應(yīng)根據(jù)每次寫作課的內(nèi)容制定具體的評價標準，突出評價重點。比如在深圳市初二年級上冊第一單元中，要求看圖續(xù)寫，那么我們的評價重點就應(yīng)該偏重內(nèi)容方面。首先來評判作文是否離題，在確定不離題的前提下，我們再來評判內(nèi)容是否豐富，是否具有邏輯性與簡潔性。再如，在討論網(wǎng)絡(luò)利弊這一單元，我們的評價焦點則是論文結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹議論文的主要寫作結(jié)構(gòu)，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生了解每一段的觀點以及支撐觀點的具體例子。從而使學(xué)生在以后的寫作中積極加以運用。

二、以激勵評價為主

教師對學(xué)生的評價是對其學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)效果，思想表現(xiàn)的一種認可，教師要注重評價策略上的客觀公正?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保苍S一句激勵的話使他刻苦上進，也許一句指責(zé)使他受傷害。教師的評價是師生之間溝通交流的橋梁，學(xué)生可以從教師的評價中獲得反饋信息，但更多的是感受到教師對自己的態(tài)度。教師在對學(xué)生進行反饋時，首先應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)點與進步，然后以適當?shù)姆绞捷^為客觀的提出修改意見。運用激勵評價，需要融入一定的智慧，并注意時機，以及針對不同學(xué)生運用不同的激勵語言，并點明前進的方向。尤其對于后進生，教師應(yīng)根據(jù)后進生自卑、缺乏自信息的心理特點，采取表揚和鼓勵為主的評價方式，往往會收到事半功倍的效果。

三、評講結(jié)合

如果學(xué)生沒有經(jīng)過指導(dǎo)而隨意地進行評價是達不到學(xué)習(xí)的效果的。教師要為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)。首先教師的評價應(yīng)該評學(xué)生共同存在的帶有傾向性的問題，并且以評講的作文為例，向?qū)W生展示評價標準的判斷。教師的評價不應(yīng)該僅僅局限于為學(xué)生指出錯誤以及提出修改意見。而是在“評”的過程中加入“講”的成分，把評價焦點與評價標準講清晰透徹。與學(xué)生互相討論著來評改，這樣首先避免了學(xué)生對自己評價能力不信任的問題，教師對學(xué)生的引領(lǐng)相當于一種腳手架支持，但必須經(jīng)歷這個階段，腳手架才可以被慢慢撤除。其次學(xué)生可以在這個過程中切實地體會評價標準，從而融會貫通地運用到自己的寫作中去。教師的評講結(jié)合也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，這個互動的過程為課堂注入了活力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、讓學(xué)生積極參加到評價中

教師與學(xué)生進行討論，才能將學(xué)生帶領(lǐng)到評價中，使他們積極參與其中，以達到自省自悟的效果。學(xué)生能夠在自己的感悟中感受到自己的進步與不足，此時的教學(xué)已在不經(jīng)意間成就了更多效果。學(xué)生在無形中還掌握了一項技能。教學(xué)中給與學(xué)生獨立思考的時間，同時也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種師生對話的過程。學(xué)生的獨立思考可以幫助學(xué)生理清思路，然后同學(xué)可以和同伴進行討論，就評分達成一致意見，在這個過程中，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)思路，查漏補缺。接下來進行集體討論，學(xué)生會不自覺地將自己的作文與他人相比較，參照借鑒，揚長避短，學(xué)生可以聆聽更多的意見，拓寬自己的思路。這種互動使所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生成為評價的主體。當他們以積極的姿態(tài)參與和體驗評價這種價值判斷活動時，獨立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力會得到不斷的提升。寫作體現(xiàn)了梳理提煉、設(shè)法表達的思維過程。思維能力提高了，作文的邏輯性、思辨性自然會加強，語言表達自然會清晰流暢。然而，由于學(xué)生個體認知水平、評改能力的不同，他們對批改作文的標準也不會統(tǒng)一，效率也就參差不齊。因而，教師還要努力提高學(xué)生批改作文的水平，讓學(xué)生掌握評改作文的具體方法。學(xué)生可以根據(jù)自己評改作文的方法進行總結(jié)，然后展示給其它同學(xué)看。學(xué)生通過評改互動形成評與改的能力，在反復(fù)的評改活動中逐漸形成提高。

評價是教學(xué)中必不可少的一部分。“以評促學(xué)”打破了以往的評價的甄別選拔功能，在修正的基礎(chǔ)上，更多的是一種對評價標準的深入理解。學(xué)生間的討論交流可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，彼此取長補短，同時加強改錯的責(zé)任心。師生之間的互動可以更好地幫助教師確定改進的方向，學(xué)生的參與也使課堂變得高效而充實?！耙栽u促學(xué)”應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到日后的寫作教學(xué)中，通過教師對“評”的講解以及學(xué)生對“評”的實踐以達到提高寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]Hattie， J. & H. Timperley. 2007. The power of feedback [J]. Review of Educational Research 77（1）：81?112.

[2]Hawe， E. & J. Parr. 2014. Assessment for Learning in the writing classroom： An incomplete realization [J]. The Curriculum Journal 25（2）： 210?237.

[3]李雪蓮，2016，促進學(xué)習(xí)的課堂評價及學(xué)習(xí)目標的自我管理研究[J]?，F(xiàn)代外語（3）：399—407。

[4]孫曙光，2017，“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J]。現(xiàn)代外語（3）：328?337。

[5]文秋芳，2017，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]。現(xiàn)代外語（3）：348?358。

作者簡介：張雨茜，1993年6月18日出生，女，漢族，山西省晉城市澤州縣人，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。endprint