喻雪麗

摘要：閱讀能夠幫助學生全面且深刻地理解文意，學生閱讀的能力決定著學生理解文意的程度。在我國全面實施素質(zhì)教育的影響下，語文教學更加重視對學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時也對教師的閱讀教學提出了更高的要求。本文以現(xiàn)代文教學為例，闡述了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)狀，針對在教學中存在的問題，進行了相關對策的初步探究，以供借鑒。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；有效教學；策略

現(xiàn)代文閱讀是初中語文學習中的一項重要內(nèi)容，也是閱讀教學中的一個重要組成部分，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，也能提高學生對于現(xiàn)實生活的感知與體悟能力。然而在實際的教學中，學生對現(xiàn)代文閱讀普遍缺乏興趣，因而閱讀能力得不到相應的提高，與此同時，教師也欠缺一定的閱讀教學的專業(yè)素養(yǎng)，使現(xiàn)代文閱讀教學達不到應有的效果。因此，如何增強學生的現(xiàn)代文閱讀興趣與能力，有效提高現(xiàn)代文閱讀的教學質(zhì)量，是初中語文教學應該思考和解決的問題。

一、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）沒有堅持素質(zhì)教育理念

全面實施素質(zhì)教育的理念注重對學生的素質(zhì)教育，要求教師要摒棄應試教育的“灌輸式”的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。然而在實際的教學中，教師普遍地沿用傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的實際教學情況來看，教師只是刻板地將答案及技巧告知給學生，并不進行深入的分析與解答，只要求學生對相關的知識點進行死記硬背，對學生閱讀能力的提高語文素養(yǎng)的提升沒有真正的幫助。

（二）不尊重學生的主體地位

新課改的核心理念是“以人為本”，要求教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，在教學中充分尊重學生的主體地位?，F(xiàn)代文閱讀內(nèi)容大都源于現(xiàn)實生活，貼近學生的生活實際，因此在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師要挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗，引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容表達自身的真實感受，進而理解作者的思想情感，在充分理解文章意思的基礎上進行題目的分析解答。然而在實際的教學中，教師普遍地采用“填鴨式”的教學方式，在以教師為主導的理念下統(tǒng)領課堂，忽略學生的閱讀感受和理解，直截了當?shù)貙⒔虒W目標中既定的思路框架、主旨內(nèi)容以及思想情感摻雜著個人主觀因素拋給學生，造成學生對相關的知識點的一知半解，影響了教師的教學質(zhì)量。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀有效教學策略探究

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

第一，教師要明確現(xiàn)代文閱讀的教學目標。在全面實施素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教學著眼于提升學生語文方面的整體素養(yǎng)，針對現(xiàn)代文閱讀教學來說，主要目的在于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在這個過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學中積極調(diào)動學生的學習自主性，激發(fā)學生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生能自主地探索現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律以及方法，教師在學生經(jīng)驗總結(jié)的基礎上輔助性地進行分析和歸納，完整地呈現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的重點內(nèi)容和方法技巧，從而有效地提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

第二，教師要重視現(xiàn)代文閱讀教學中學生的主體地位。在以“以人為本”為核心理念的新課改的大環(huán)境中，教師要高度重視學生在課堂中的主體地位，同時要充分認識到自身只是課堂中的引導者這一點。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師要落腳于現(xiàn)代文閱讀的具體內(nèi)容，結(jié)合實際生活的各個方面，從題目中提煉出與現(xiàn)實生活的交叉點，以此作為突破口，找到與學生的學習及生活相關聯(lián)的內(nèi)容進行擴展延伸，挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗，引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容表達自身的感受，體會作者的思想情感，進而深刻地理解題目的內(nèi)涵?？梢钥闯?，“以人為本”的現(xiàn)代文閱讀教學充分地體現(xiàn)了對學生的人文關懷，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

（二）教師要采取有效措施提高現(xiàn)代文閱讀的教學質(zhì)量

首先，教師要注重對現(xiàn)代文的深入解讀。教師在引導學生進行現(xiàn)代文閱讀的過程中，不能是蜻蜓點水般地對閱讀內(nèi)容，而要由淺入深，對現(xiàn)代文進行深入解讀，使學生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的認識和理解。比如在《故都的秋》中有這么一句話：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！边@一句話寫的是南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”，作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深的特點。從作者的處境和心境來看，作者是一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人，在他的描繪下，“無色”、“無味”、“細軟”等能感受到一點“清”、“靜”，這既是對客觀景物特點的描寫和總結(jié)，又是他悲涼內(nèi)心的真實寫照。再結(jié)合當時的社會背景，這篇散文寫于1934年8月，在1933年至1936年間，作者受到白色恐怖的威脅，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者的描述更多的是那一份悲涼的氣息。

其次，教師要注重分析現(xiàn)代文閱讀中的重點語句。在初中現(xiàn)代文閱讀教學中，教師要鼓勵學生表達出自身的真實感受與體會，這就需要教師從閱讀中的重點語句著手進行具體分析。例如緊抓主旨句，在《瑣憶》一文有這樣兩句：“魯迅先生有兩句詩：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現(xiàn)?！边@兩句是全文的主旨句，教師可依據(jù)這兩句，從魯迅對敵能憎、對友能愛這兩個方面來引導學生表達自己的體會，理解和概括全文的中心思想。例如文章中反復性語句的使用，“反復”的目的在于深化主旨，閱讀時抓住這些反復性語句細加推敲，往往能找到文章的主旨，“反復”這種修辭的作用是突出、強調(diào)，在高爾基的《海燕》中這樣寫道：“——暴風雨！暴風雨就要來啦”，這個反復的修辭手法強化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，教師可以從這里入手，鼓勵學生品味“反復”的修辭手法所營造的氣氛，幫助學生發(fā)現(xiàn)并歸納本文的主旨：預示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命者和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望。

最后，教師要注重教授給學生有效的現(xiàn)代文閱讀方法?，F(xiàn)代文閱讀的數(shù)量與種類繁多，雖然作者在寫作內(nèi)容和表達方式上會有千差萬別，但閱讀方法卻是有規(guī)律可循的。教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與權(quán)威資料，提供給學生的行之有效的閱讀方法和技能，可以在一定程度上提高學生的閱讀能力和技巧。例如“結(jié)合文意”是最常用的閱讀方法，在做閱讀時，先看題目，帶著題目看文章，劃出與題目有關的內(nèi)容和每段的中心句，并歸納段意，如此，能在答題的同時更深一層地理解文意，以使答題準確、快速。再例如“分點回答”即回答問題時一定要注意看分值，根據(jù)分值推測得分點有幾個，各種類型的題目都要注意分點回答，尤其是列舉性和理解性的題目，更需要注意。此外，“一一對應”也是一種有效的閱讀方法，在回答“如何理解”、“有什么深刻含義”之類的題目的時候，需要一一對應，分別把題干中的幾個關鍵詞解釋清楚，再加上主旨即可。

提高學生現(xiàn)代文閱讀能力對學生語文學習整體素養(yǎng)的提升有很大的幫助，也能增強學生對實際生活的感受與體會能力，因此，教師因重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育與“以人為本”的理念作用下，不斷地探索現(xiàn)代文閱讀教學的有效策略，提高現(xiàn)代文閱讀的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]井兵.現(xiàn)代文閱讀中的幾點思考[J].生活教育.2017（08）

[2]嚴永義.初中語文閱讀教學方法淺析[J].教育教學論壇.2012（05）

[3]陳佳紅.課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效[J].現(xiàn)代教育科學.2012（02）endprint