劉澤

摘要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對互聯(lián)網(wǎng)的需求范圍越來越廣泛，在我們生活當(dāng)中占據(jù)著重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)意味著教育將進(jìn)入一個全新的世界。其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“課上”知識內(nèi)容化與“課下”知識傳授，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于師生之間的交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，為今后更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主的教學(xué)理念是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理念，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的想法與步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，相互合作共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師就是課堂中的主體，他們的任務(wù)就是為學(xué)生傳授知識，課堂上的大部分時間都是教師在講解，沒有為學(xué)生提供充裕的思考時間與空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教會學(xué)生解決問題的方法，如何獲取信息與利用信息，只有通過學(xué)生積極的配合，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)達(dá)到最佳。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生獲得知識的同時提高自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生都是不同的個體，接受新知識與理解能力都是不一樣的，為學(xué)習(xí)花費(fèi)的時間也不一樣，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。但是觀察成績較為落后的學(xué)生，但凡他們可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，成績也會大幅度提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W生構(gòu)建一套屬于自己的知識體系，在這樣的教學(xué)模式中提高與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對美術(shù)興趣不高

其實(shí)大部分學(xué)生對美術(shù)這門課程十分感興趣，它與種類繁多的文化課相比，屬于較為輕松的。但因單一的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是聽教師一味的講解，所講解的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐生活并沒有太大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難免感到枯燥。另外高考并不包含美術(shù)這門學(xué)科，學(xué)生為了取得更好的成績只能放棄玩耍與休息的時間，即使對美術(shù)這門課有興趣也無暇顧及。他們在美術(shù)課堂中選擇寫其他學(xué)科的習(xí)題，認(rèn)為美術(shù)課程是可有可無的，久而久之會喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，也難以意識到學(xué)習(xí)美術(shù)的價值。

（二）教師教學(xué)方法不得當(dāng)

尋找各個學(xué)科之間的共同點(diǎn)，并將其結(jié)合起來是現(xiàn)代教育思想所提倡的，不能將美術(shù)作為單一的學(xué)科孤立起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，難以發(fā)現(xiàn)美術(shù)這門課程的魅力，達(dá)到美術(shù)課堂應(yīng)有的教學(xué)效果。有些教師會有這樣錯誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為開展美術(shù)課就是教會學(xué)生畫畫，學(xué)生在美術(shù)課堂中只能畫畫，無法感受到美術(shù)的博大精深。美術(shù)這門學(xué)科的藝術(shù)性較強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們熱愛生活、品味生活的意識，教會學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)美。

（三）美術(shù)課程沒有受到應(yīng)有的重視

受應(yīng)試教育的影響，高中美術(shù)這門課程的成績并不計入最終的高考，導(dǎo)致大部分學(xué)校并沒有給予這門課程足夠的重視，對于這門學(xué)科持可有可無有的態(tài)度。無論學(xué)校還是教師，都將教育的重心放在高考科目上，所做的所有努力都是為了在高考時取得優(yōu)異的成績，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，美術(shù)課程的安排十分有限。學(xué)校與教師的這種態(tài)度會嚴(yán)重的影響到學(xué)生，他們認(rèn)為只要學(xué)好高考必修科目就好，美術(shù)知識的學(xué)習(xí)并不重要。

三、高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流互動十分重要，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個積極活躍的課堂氛圍。凡事都講究一個度，過于活躍的課堂氛圍，學(xué)生難以專注于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂討論。過于沉悶的課堂氛圍會阻礙學(xué)生互動，這時教師應(yīng)鼓勵他們大膽發(fā)言，用幽默的語言調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。高中這一階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的思想，師生之間本應(yīng)是一種平等互助的關(guān)系，在課堂上注重學(xué)生的主體地位，營造一個愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的順利開展。

（二）組織教學(xué)活動

無論開展哪種活動，都必須明確一個主題，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也是如此。對于活動的主題，需要教師謹(jǐn)慎思考與選擇，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)讓學(xué)生能夠快速理解，促進(jìn)其今后的發(fā)展。另外，教學(xué)活動組織的順利與否，與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生回答問題或者提出問題時主要的教學(xué)活動，假如學(xué)生回答問題時出現(xiàn)了錯誤，不應(yīng)當(dāng)場反駁，可以由其他同學(xué)繼續(xù)回答，當(dāng)學(xué)生回答不出來，教師再做出正確的指導(dǎo)，合理組織教學(xué)活動。

（三）制作微課視頻

微課視頻的制作在翻轉(zhuǎn)課堂中也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎到課堂教學(xué)的最終效果。首先，在制作微課視頻時，時間應(yīng)掌握在十分鐘作用，選圖應(yīng)清晰，音樂與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其次，就是微課視頻的內(nèi)容，其中所包含的內(nèi)容要明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生通俗易懂。最后，就是進(jìn)行一些創(chuàng)新，增添一些小故事與小謎語等，色彩選擇盡量鮮艷，體現(xiàn)出美術(shù)這門學(xué)科的趣味性。

四、結(jié)語

總而言之，高中美術(shù)課堂伴隨著社會的變化的而變化，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生當(dāng)前的需求，為了有效的在美術(shù)課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)制定出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，由確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探究。其次就是充分了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)實(shí)際情況安排合理的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后加強(qiáng)師生間交流，為學(xué)生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)研究[J]. 李瑩. 新課程（下）. 2016（09）

[2]淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的問題及對策[J]. 鄒琴. 美術(shù)教育研究. 2017（16）

[3]新形勢下中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 何良玉. 美術(shù)教育研究. 2014（10）endprint