焦建

摘要：近年來隨著我國新課改的不斷推行，使得語文課程在中學教學過程中也變得越來越重要。但是在進行中學語文的課堂教學過程中，教師們的課堂教學評價語言也會直接影響到整門課程的教學質(zhì)量以及教學效率，這也就要求相關的中學語文教師能夠不斷提升自身的課堂評價語言掌握能力，并在此基礎上來進行教學信息的有效傳遞，促使學生們進行語文知識的有效學習。本文主要就中學語文教師課堂教學的評價語言綜合評價體系進行了探討分析。

關鍵詞：中學語文；課堂教學評價語言；綜合評價體系

在進行中學語文的教學過程中，教師們在課堂教學時對學生們的語言評價也是一種簡單異性的評價模式，其主要是通過將教師們的語言作為信號的口頭陳述語，并借此來進行相關教學內(nèi)容的傳遞。但是在現(xiàn)階段的中學語文課堂教學過程中，許多教師在進行評價語言的應用過程中尚且存在有比較多的問題，這也就要求相關教學人員能夠加強對教學評價語言的研究力度，并使得中學語文的課堂教學質(zhì)量以及教學效率得到進一步的提升。

一、相關概念的界定

①評價語言：評價語言主要指的是教師們在具體教學過程中，對學生們產(chǎn)生的一種即時的，并帶有激勵、總結或者導向效果的評價性語言。[1]②課堂教學評價語言：其主要指的是在進行課堂教學過程中，教師們在一定評價標準的指導下來對學生們的實際學習情況進行口頭上的陳述。③中學語文課堂教學評價語言：該概念主要指的是在進行中學語文的課堂教學過程中，教師們借助于評價語言的應用，來讓學生們對于語文這門課程的學習學習積極性以及學習興趣得到進一步的提升，其多是一些學生們樂于接受的積極評價語言。[2]

二、目前中學語文課堂教學評價語言體系中存在的幾點問題

（一）評價語言缺乏鼓勵性

在現(xiàn)階段的中學語文課堂教學過程中，許多教師對于課堂的教學評價語言缺乏有相應的研究，對于課堂教學評價語言的一般原理與要求也缺乏了解，并多是憑借自己以往的教學經(jīng)驗來進行語文課堂的教學評價工作。該評價體系缺乏有一定的科學性以及嚴謹性，在進行評價項目和權重的選擇過程之中尚且還存在有比較強的隨意性。這也就導致了在實際的語文課堂教學過程中，教師們的評價語言還存在有過于隨意的問題，對于評價的實質(zhì)性研究程度不足，學生們也多只是進行評價的麻木接受。在這一教學模式下，不僅無法有效提升學生們對于語文課程的學習興趣，還會導致學生的學習積極性逐漸消退，并直接影響到整個中學語文的課堂教學效果。

（二）評價語言過于單一化

部分初中的語文教師們在進行課堂教學評價過程中，其所應用的多只是很好“很好”、“真棒”以及“不錯”等評價語言，但是這些課堂評價語言都過于單一，雖然對學生們的表現(xiàn)表示了一定的肯定，但是其評價過于模糊，學生們也很難在教師們的評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。此外在現(xiàn)階段的初中語文課堂語言評價過程中，其評價語言還存在有以下兩點不足之處：①評價語言缺乏啟發(fā)性：現(xiàn)階段大多數(shù)的教師在進行課堂教學的評價過程中，還存在有語言評價過于單一以及缺乏啟發(fā)性的問題，這也就導致了學生們的思維無法在評價過程中得到充分的發(fā)揮，也難以引導學生們參與到更深層次的思考之中，在這一教學模式下，也就容易導致學生們對相關語文知識的理解不夠透徹，并會直接影響到初中語文的具體教學效果。②評價語言中缺乏感情：在進行中學語文的課堂教學過程中，大多數(shù)教師們的評價語言都是簡單的行是行語言，在具體評價過程中也沒有摻雜相應的情感，這也就導致了學生們在這些評價語言之中無法感受到教師的關心與引導，對于教師和學生們的交流和溝通也會造成一定程度的阻礙。此外在該課堂語言評價模式下，學生們對于教師的評價也會伴隨有一定的抗拒心理，并使得課堂教學評價語言難以取得預期的效果。

三、構建中學語文課堂教學評價語言綜合評價體系的幾點建議

（一）進行有聲評價和無聲評價的有機結合

在中學語文的課堂教學過程中，學生們主要是通過文字、聲音以及動作三個方面來進行相關教學信息的接受。因此說在進行課堂評價的過程中，還要求教師們能夠?qū)o聲評價語言和有聲評價無言兩者進行充分的結合，從而取得良好的課堂教學評價效果。借助于無聲評價語言的應用能夠很好的引起學生們的注意，并讓學生們在教學過程中對有聲評價語言的內(nèi)涵進行有意識的思考。在此基礎上借助于有聲評價語言的應用，也就能夠讓學生們同時獲取到教師想要評價的信息。此外無聲評價的語言延伸也就是有聲評價語言，而在某些特定的教學場景下，還可以先運用無聲評價語言來做出判斷，然后借助于含蓄的語言來進行有聲評價的模式，來有效保障學生們的自尊心以及學習興趣。

（二）重視對課堂教學評價語言的應用效果

在進行中學語文課堂教學中，如何在評價后進行評價效果的觀察，其也是課堂教學評價語言中的一個重要環(huán)節(jié)。這也就要求中學語文教師們在應用課堂教學評價語言時，能夠主動將評價的重點放置在學生們的學習狀況以及如何提升學生們對語文這門課程的學習興趣上面，然后在此基礎上對自身的課堂教學評價語言進行客觀公正的評價。[3]在這一過程之中，教師們也就能夠?qū)ψ陨碓谶M行課堂教學評價語言應用過程中的不足之處有一些清晰的了解，并能夠在此基礎上不斷提升自身的評價水平。因此說只有充分重視對課堂教學評價語言的運用效果，才能夠讓教師們充分了解到課堂教育評價語言的重要性，并借此來使得自身的教學能力得到進一步的提升，只有這樣才能夠保障整個中學語文課堂教學的具體教學質(zhì)量。

（三）通過自我反思來提升課堂教學評價語言質(zhì)量

對于中學語文教師而言，進行不斷的反思也是提升語文課堂教學評價語言質(zhì)量的一個重要途徑，而反思也是教師們進行不斷學生和不斷提升的一個有效途徑。在具體的中學語文教學過程中，教師們經(jīng)常性會出現(xiàn)一系列的教學失誤，并難以取得完美的語文課堂教學效果。因此在完成語文教學之后，教師們也就需要對課堂加下偶爾過程中與教學評價信息有關的各種信息進行主動的收集，然后在此基礎上對自身課堂評價語言應用過程中存在的優(yōu)缺點進行深入的分析，并反思采取怎樣的措施來提升自身對于課堂評價語言的應用質(zhì)量。只有在不斷的反思過程中，教師們的課堂教學語言評價質(zhì)量才能夠得到有效的提升，并借此來取得良好的語文教學效果以及教學質(zhì)量。

結束語：語文學科的課堂評價，要注意對學生的語言進行規(guī)范，指出不完整不準確的地方，讓學生養(yǎng)成規(guī)范完整答題的習慣。在進行中學的語文課堂教學過程中，如何進行課堂評價語言的應用也會直接影響到整個課程的具體教學效果。本文主要就對中學語言課堂教學評價語言的綜合性評價體系進行了研究分析，并在此基礎上對現(xiàn)階段課堂評價語言應用過程中存在的問題以及解決措施進行了簡要闡述，希望能夠為我國中學語文課堂教學過程中，教學評價語言應用質(zhì)量的提升提供一些理論上的幫助。

參考文獻：

[1]武玉龍.中學語文教師課堂教學評價語言綜合評價體系研究[D].山西師范大學，2014.

[2]譚福華.堅持以學生發(fā)展為本，科學實施語言課堂教學評價[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（20）：5.

[3]楊培娜.中學語文課堂評價語言的有效性研究[D].河南師范大學，2015.endprint