丁博

【摘要】目的 調(diào)查高職護理教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的現(xiàn)狀。方法 對86名高職護理教師采用信息化教學(xué)能力量表及信息化教學(xué)能力獲取途徑量表展開調(diào)查。結(jié)果 高職護理教師信息化教學(xué)能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學(xué)能力得分中信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計與實施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學(xué)習(xí)與不斷實踐是主要得分來源。結(jié)論 在針對高職護理教師加強其教學(xué)能力過程中，應(yīng)當(dāng)重點突出自我學(xué)習(xí)與不斷實踐，并以此來提高教師的信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計與實施能力。

【關(guān)鍵詞】高職；護理；教師；信息化教學(xué)能力；獲取途徑

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.20..02

信息化教學(xué)能力重點是為提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)代化的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用信息化的手段方式來對教學(xué)資源加以整合，并由此來開展日常護理教學(xué)工作，由信息化教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生出一種指向性的實踐能力[1]。本文將針對高職護理教師的信息化教學(xué)能力與獲取途徑展開系統(tǒng)性的調(diào)查工作，并從信息能力獲取途徑層面來分析其對信息化教學(xué)能力所產(chǎn)生的效用價值，以便為制定出更加合理的高職護理教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略提供一些新思路、新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取某高職院校護理專業(yè)任課教師共86名作為研究對象。其中男14名，女72名；年齡：<30歲25人，31～40歲37人，41～50歲19，>50歲5人；教齡：1～5年37人，6～10年11人，11～15年15人，16～20年6人，>20年17人；學(xué)歷：本科42人，碩士40人，博士4人；職稱：助教20人，講師43人，副教授22人，教授1人。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查形式，共發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收86份，回收有效率100.0%。問卷調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般統(tǒng)計資料調(diào)查問卷。由性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等內(nèi)容所構(gòu)成。（2）高職護理教師信息化教學(xué)能力問卷。由信息化教學(xué)意識、信息技術(shù)能力、信息教學(xué)設(shè)計與實施、信息化教學(xué)評價能力等4部分內(nèi)容構(gòu)成，其中共分為24個具體項目，每一調(diào)查項目分?jǐn)?shù)為1～5分，按照符合程度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，分?jǐn)?shù)越高則代表教師的信息化教學(xué)能力越強。（3）信息化教學(xué)能力獲取途徑問卷。由職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、不斷實踐等4部分內(nèi)容構(gòu)成，其中共分為27個具體項目，每一調(diào)查項目分?jǐn)?shù)為1～5分，按照符合程度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，分?jǐn)?shù)越高則代表教師信息化途徑越

充分[2]。

2 結(jié) 果

高職護理教師信息化教學(xué)能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學(xué)能力得分中信息化技術(shù)能力與信息化設(shè)計與實施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學(xué)習(xí)與不斷實踐是主要得分來源。

3 討 論

依據(jù)本次研究結(jié)果顯示，高職護理教師的信息化教學(xué)能力總分為（80.43±15.26）分，各項目平均分為（3.51±0.65）分，基本處在中等水平程度，和相關(guān)研究結(jié)果相一致[3]。在各個維度項目的平均得分當(dāng)中，信息化意識分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到了（4.03±0.79）分。此即表明高職護理教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到了信息化教學(xué)的重要性，對于信息化能夠提高日常教學(xué)效果達(dá)成了基本共識。同時本次研究結(jié)果還表明，高職護理教師的信息化教學(xué)能力獲取途徑總分為（93.64±22.95）分，各項目平均分為（3.35±0.81）分，基本處在中等水平程度，仍存在著一定的進(jìn)步空間，其中平均分最高的是自我學(xué)習(xí)部分，此即表明高職護理教師對于提升信息化教學(xué)能力有著較高的期待。

綜上所述，當(dāng)前高職護理教師信息化教學(xué)能力從總體上來看較為一般，獲取途徑當(dāng)中的自我學(xué)習(xí)與不斷實踐對于高職護理教師信息化教學(xué)能力有著巨大的影響作用。對于相關(guān)的高職院校以及相關(guān)的教育主管部門而言應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化高職護理教師的信息化能力獲取途徑，以促使其能夠獲得更加廣泛的自我學(xué)習(xí)與實踐途徑，并加強學(xué)習(xí)深度，以便促進(jìn)高職護理教師信息化教學(xué)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧春娟，陳瑩樺，楊智昉，等.高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實踐[J].中國護理管理，2013，9（12）：38-41，42.

[2] 張麗君，陳細(xì)瑜，黃秋慧，等.體驗式教學(xué)在高職《老年護理》教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].護理管理雜志，2015，44（7）：491-492.

[3] 肖華鵬，高娜，王 娜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職護理專業(yè)外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2017，31（8）：988-990.

本文編輯：李 豆endprint