李軼楠

集中教學(xué)游戲化，以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學(xué)活動，把幼兒活動的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種有游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式。據(jù)理論研究顯示，幼兒園時期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果根據(jù)幼兒的興趣和能力來開展游戲化的教學(xué)活動，利用好這個時期，對幼兒發(fā)展將會很有力。

一、實現(xiàn)集中教學(xué)游戲化的重要意義

心理學(xué)研究表明，幼兒之所以愛游戲，是大腦細胞的發(fā)育需要。因此，幼兒才專注于成年人看起來極其枯燥無味的游戲。通過游戲能培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及集中注意力，形成團結(jié)友愛、互相合作等社會性行為。因此，我們的教育必須尊重幼兒的天性，讓幼兒的天性在最大限度上得到發(fā)展。

《綱要》提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動”《規(guī)程》指出“以游戲為基本活動”作為幼兒教育的基本原則，強調(diào)活動游戲是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要形式。游戲具有自主性、趣味性、社會性和具體實踐行等特點，鞏固和豐富幼兒知識，促進各方面的發(fā)展，不及帶給幼兒快樂，還使人格得到尊重，心理需要得到體驗。據(jù)統(tǒng)計，一般活動中，專注力占57.7%；在活動游戲中，平均占92.2 %。這說明將活動游戲化，能不斷滿足求知欲，調(diào)動積極性。是最適合的活動形式及最廣泛而又最重要的手段。

二、幼兒園集中活動游戲化的環(huán)境因素

1、外在環(huán)境。幼兒園集中活動游戲化讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，同時也可以讓幼兒獲得游戲的團隊性、興趣性、創(chuàng)新性等愉快的游戲體驗。幼兒在享受游戲時，能夠充分地享有自身的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的大腦思考能力，給予幼兒主觀決策力。幼兒自主選擇活動游戲的主題，集中活動的主題是多種多樣的，會結(jié)合時代的熱點和幼兒的自身興趣，給幼兒相對新穎、完善的活動主題，幼兒可以憑主觀意愿自己選擇。幼兒主觀選擇集中活動的活動形式，以幼兒興趣為基礎(chǔ)，教師不應(yīng)該對活動的形式進行硬性要求，這樣就改變了游戲化的性質(zhì)，活動的材料和活動的步驟應(yīng)該配合幼兒的個人能力和興趣，給予活動一定的靈活性和創(chuàng)造性，集中活動的難易程度應(yīng)與幼兒相應(yīng)的配合，幼兒面對超出自身能力而無法完成的游戲時，往往會發(fā)生緊張和焦慮的心理，從而促使排斥、躲避甚至是攻擊行為發(fā)生，面對低于自身能力，不具有挑戰(zhàn)性和新穎性的游戲，又會產(chǎn)生厭倦的情緒，表現(xiàn)出對于游戲的不感興趣和無視行為，活動的任務(wù)難度與幼兒能力相匹配時既具有挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力才能完成，又是幼兒能力范圍內(nèi)的，使幼兒充分體會到自我價值的存在和對人游戲的勝任感。

2、內(nèi)在環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境是幼兒園集中活動游戲化的主導(dǎo)因素，幼兒園集中活動游戲化主要分為三個部分：

（1）幼兒主體的發(fā)展，教育的主旨在于發(fā)展人的主動性和內(nèi)在潛力，幼兒時期則是發(fā)展的開始。教育是以培養(yǎng)人的主體性為根本，并以此為區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特點。心理學(xué)研究表明人不可能在各個方面都獲得均衡發(fā)展，但是人主體性的發(fā)展與人各方面的發(fā)展卻是緊密相關(guān)的。

（2）幼兒個體的差異，隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園教學(xué)已經(jīng)意識到每個幼兒都有自己的特長和愛好，如：有愛動的、喜靜的、熱愛音樂的，喜歡美術(shù)的等等。根據(jù)個體差異設(shè)置游戲，如：設(shè)置小型的拔河比賽給愛動的幼兒，安排畫畫比賽給喜歡美術(shù)的幼兒等等，因材施教，給予他們充分的發(fā)展。

（3）集中活動的活動目標(biāo)。內(nèi)在因素也是集中活動游戲化的核心，給幼兒園教學(xué)活動提供能力和發(fā)展。

三、產(chǎn)生問題原因的分析

1、管理者不理解游戲化。當(dāng)前公辦園數(shù)量尚不能滿足入園需求，民辦園的發(fā)展彌補了政府投入不足。民辦的管理者大多數(shù)是投資者，他們多數(shù)是沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗，只看結(jié)果。幼兒園活動游戲化需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師能力提升，而管理者基于資金與本身的觀念問題，沒把游戲化看為競爭點，更多看重經(jīng)濟收入，要求報名參加豐富的興趣活動，忽視幼兒自身發(fā)展的需要。

2、教師對活動游戲化認識不足。教師對于幼兒游戲的原則及其表現(xiàn)形成、范圍等有關(guān)的游戲內(nèi)涵與外延的理解較膚淺。認為游戲就是學(xué)前教育教科書上劃分的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲及智力游戲等，并機械化的將這些類型搬到實踐中，造成了游戲分類開展形式單一，游戲的開展按國定套路或程式。

3、評價教師中缺少游戲化成分。為提高幼兒園的保教質(zhì)量充分調(diào)動教職工的工作主動性和積極性，許多幼教機構(gòu)制定了教師業(yè)績考核制度。據(jù)了解，幼兒教師業(yè)績考核的內(nèi)容比較片面，如：教師考勤、教學(xué)工作、家長工作、安全工作等等。由于考核制度沒有細化到教師教學(xué)中，使幼兒園集中教學(xué)游戲化也被慢慢的忽略。

四、實現(xiàn)幼兒園活動游戲化的設(shè)想

正確認識到幼兒園集中教學(xué)游戲化。作為幼兒教育工作者，必須要清晰、明白什么是“活動游戲化”。了解他概念的同時，還要體會其中的意義，真正實現(xiàn)幼兒園活動游戲化。例如：在數(shù)學(xué)活動《1和許多》中，采用“小白兔采蘑菇”的形式，把幼兒帶到游戲情境中，引導(dǎo)幼兒蹦蹦跳跳地一個蘑菇一個蘑菇的采，到最后，小籃子裝著許多蘑菇。這樣有趣的活動游戲貫穿整個教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

保證幼兒園活動游戲化的趣味性。幼兒之所以對游戲情有獨鐘，游戲成為一日生活總不可或缺的組成部分，是因為幼兒愿意玩，能夠從中體會到樂趣。在科學(xué)活動《硬硬糖和軟軟糖》中，教師設(shè)計了摸一摸、捏捏的游戲環(huán)節(jié)，使活動充滿了神秘感，當(dāng)幼兒把小手伸進箱子的小洞時，幼兒都發(fā)出了好奇、驚訝的聲音，并感受到游戲的趣味性。

幼兒園集中教學(xué)游戲化要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，也是時代的需求。幼兒教育工作者要善于創(chuàng)新，不照搬傳統(tǒng)游戲，要敢于向困難挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)游戲觀念，敢于提出自己獨特的創(chuàng)新游戲，以自身的創(chuàng)新游戲來影響幼兒，幫助幼兒樹立創(chuàng)新的意識。

幼兒園集中教學(xué)游戲化不僅滿足幼兒在身心發(fā)展過程中的各種需要，而且是實現(xiàn)幼兒園全面發(fā)展教育的重要手段。只有改革幼兒園內(nèi)部管理體制和教育活動形式，幼兒園活動游戲化才能得到實現(xiàn)。endprint