翁林

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在這場(chǎng)教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)也是急需改革的重點(diǎn)部分，并且呼聲越來(lái)越高。斯卡特金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“雖然建立了合理、符合邏輯的教學(xué)過(guò)程，但是往往缺少積極的情感投入，從而引發(fā)學(xué)生的消極、懈怠情緒，不能全力以赴的投入到學(xué)習(xí)中。”這就表達(dá)了目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，而造就這種現(xiàn)狀的原因往往是由于老師在語(yǔ)文教學(xué)中只關(guān)心學(xué)科內(nèi)容，而忽略學(xué)生本身的情感。

那么怎樣擺脫這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷呢？我們又該怎樣更好的進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？新課標(biāo)中指出：“所謂閱讀就是搜集各種信息，并進(jìn)行處理，從而認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，不斷發(fā)展思維，是一種審美體驗(yàn)的有效途徑。而閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生、文字三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程?！备鶕?jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，在教學(xué)時(shí)，老師一定要倍加注重學(xué)生無(wú)法替代的主體地位，關(guān)注學(xué)生自身的感受和認(rèn)知體驗(yàn)。下面從幾個(gè)方面提出些閱讀方面的小技巧：

一、建立氛圍

“言為心聲”。每一篇文本都會(huì)是作者心靈最真實(shí)的獨(dú)白，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往都會(huì)將一篇文質(zhì)兼美的篇章分解的體無(wú)完膚、支離破碎，重點(diǎn)放在講解互不相干的詞語(yǔ)或者句子上，把個(gè)性鮮明、感情豐富的藝術(shù)形式變的干巴巴、枯燥無(wú)味，最重要的原因就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師經(jīng)常忽視感情投入和情感上的交流。

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該理解為生命與生命的對(duì)話，是個(gè)體情感之間的互動(dòng)交流，思維結(jié)果之間的碰撞過(guò)程。然而想要充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的情感，老師就需要首先將自己情感投入，創(chuàng)設(shè)整體氛圍，使得學(xué)生輕松進(jìn)入狀態(tài)，自然融入文章內(nèi)容中，逐漸進(jìn)入作者的感情世界，讀懂其心靈的真實(shí)告白，把握文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

二、巧讀文本

“熟能生巧”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要保障學(xué)生擁有充分的閱讀時(shí)間，才能對(duì)文章大概內(nèi)容有個(gè)初步的理解，以便更深層次的進(jìn)行熟知。往往教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)等學(xué)生完成熟悉文章，老師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行講解，造成的教學(xué)效果非常差，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)講解，沒(méi)有進(jìn)行思考的時(shí)間，并對(duì)提出的問(wèn)題也是一知半解。

閱讀其實(shí)是個(gè)性化的一種個(gè)體行為。在沒(méi)有充分閱讀文章就對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的行為實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)體的不尊重，忽略了學(xué)生的個(gè)性化。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性去進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)。老師在學(xué)生對(duì)文章熟悉之后，有一定感悟基礎(chǔ)上再進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)才是正確的閱讀打開(kāi)方式。

三、激情討論

“一千個(gè)讀者會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特”。文章中人物會(huì)有很多不同形象，每個(gè)形象蘊(yùn)含的精神也都不是確定的，而每個(gè)學(xué)生由于觀念和經(jīng)歷不同，對(duì)角色的解讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解也是大相徑庭。因此，老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)多個(gè)話題進(jìn)行討論。采取激發(fā)興趣和熱烈討論的技巧方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)更好的交流互動(dòng)。更到地提高學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果更明顯，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、咬文嚼字

所謂咬文嚼字，就是將文章的內(nèi)容理解提煉，融會(huì)貫通，就是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀、鑒賞能力的過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以采取默讀、朗讀的多種方式，精心品味文章精彩內(nèi)容，感悟作者真實(shí)創(chuàng)作意圖。

一般我們從三個(gè)方面來(lái)對(duì)文章進(jìn)行剖析：“抓住準(zhǔn)確的文眼、整理清晰的文脈、剖析文章的內(nèi)涵”。

“抓住準(zhǔn)確的文眼”就是要能用概括性詞句把握住文章的大概內(nèi)容。

“整理清晰的文脈”就是文章中詞句段落之間的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、意義，整理清晰的文脈可以使文章的內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)于字里行間。

“剖析文章的內(nèi)涵”就是讀懂作者創(chuàng)作文章的意圖，以及文章內(nèi)容的主旨。經(jīng)過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入剖析，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章主旨。

這三個(gè)方面都需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，老師不斷地進(jìn)行啟發(fā)，從而準(zhǔn)確把握文章主旨，理解文章內(nèi)涵。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉，知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它可以概括世界上存在的一切事物。每個(gè)人看問(wèn)題的角度、深度不同，理解問(wèn)題的方式也各不相同，老師要因人而異，盡量選取能夠富于想象的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象力，對(duì)文章內(nèi)容敢于進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力。endprint