韋加勇

在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。而對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境

教學(xué)過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”、“樂言”之境。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著賞識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都需要給予熱情的肯定。

如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，可以讓學(xué)生展開討論：森林里的一些小動(dòng)物看了狐貍為什么納悶？同學(xué)們大膽發(fā)言，各抒己見，有的同學(xué)說：“它們想：平時(shí)狐貍總是動(dòng)跑西竄，從來沒這樣大搖大擺地走過，今天怎么回事？”還有的同學(xué)說：“野獸們想：平時(shí)狐貍賊頭賊腦，鬼鬼祟祟的，可今天它卻抬著頭，尾巴都翹起來了，怎么這樣神氣？”還有的同學(xué)說：“往常狐貍總是低著頭，耷拉著尾巴，它只能吃一些像兔子一樣的小動(dòng)物?？山裉旌偩垢以诼?、黃羊它們面前大搖大擺地走。所以這些野獸很納悶?！币虼耍鸢笐?yīng)該是多選的，教師不應(yīng)該給學(xué)生加框框，不應(yīng)以自己的好惡引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言，教師要給以鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)他們，如：你說的真好、你很愛動(dòng)腦筋等等，滿足學(xué)生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗(yàn)，使其能充滿信心地進(jìn)行語言表達(dá)。在這種寬松愉悅的氣氛中，學(xué)生言語表現(xiàn)欲望自然會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，口語交際能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、開展多種活動(dòng)，激活學(xué)生的語言情趣

情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，開展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個(gè)比較關(guān)鍵的問題。

低年級語文課本中，在實(shí)施口語交際能力訓(xùn)練上，安排了一定數(shù)量的表演，再現(xiàn)課文情境，而表演是學(xué)生非常喜歡的語文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)不只是讓學(xué)生理解課文，通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且在學(xué)生編排演出活動(dòng)中，也是進(jìn)行交際與伙伴合作的好機(jī)會(huì)。如學(xué)完《狐假虎威》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過考慮和狐貍的對話，狐貍在考慮前大搖大擺地走，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍在百獸面前逞了一次威風(fēng)進(jìn)行表演。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語交際能力。另外，還可開展講故事、聽故事、編故事、朗誦會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等多種活動(dòng)，拓展學(xué)生口語交際能力的空間。

三、拓展交往時(shí)空，豐富語言源泉

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會(huì)生活環(huán)境也會(huì)對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實(shí)提高學(xué)校教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交往時(shí)空。語言訓(xùn)練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。比如：學(xué)完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，你們想不想把今天學(xué)的課文講給家里人聽??？看哪一位同學(xué)講得好。”或是學(xué)校開展了某項(xiàng)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：“請你把學(xué)校開展的拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)，給爸爸、媽媽講講好嗎？”這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。

另外，還可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。帶領(lǐng)學(xué)生到果園、河岸、田野，告訴學(xué)生：我們的課本，就是我們周圍的世界，讓孩子心里詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達(dá)愿望，使口語交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。

總之，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要在教學(xué)中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。endprint