肖 婷

良好的幼兒人際環(huán)境創(chuàng)設的策略探析

肖 婷

幼兒人際環(huán)境對幼兒的影響深遠，《幼兒園教育指導綱要》的“總則”部分中第四條提出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。本文旨在討論如何創(chuàng)設有利于幼兒健康、全面發(fā)展的人際環(huán)境，試圖對家長和幼兒園提出可行性的建議。

幼兒 人際環(huán)境 家庭氛圍 師幼互動

在當今社會的幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視創(chuàng)設和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、家庭方面

（一）處理孩子問題時要用正確的方法

面對孩子出現(xiàn)的行為問題時，許多家長就會失去耐心，惡語相向，甚至拳打腳踢，其實這種方式只能讓幼兒暫時害怕你，沒有讓孩子內(nèi)心真正認可你的建議，所以我們在處理問題時要講究方法，下面我列舉幾列：

有幾天寶寶特別喜歡吃花生和瓜子，我們都知道孩子吃這些東西是非常危險的，有一天晚上睡覺前他要吃花生，哭鬧得不行，我差點發(fā)脾氣，但還是忍了，我清楚這是不能解決問題的。我調(diào)整好情緒逗他說：媽媽用千里眼看一下，花生是不是在寶寶的肚子里?。课铱匆娏?！肚子里有十顆花生，我們一起數(shù)一數(shù)“1，2，3……”這樣可可就跟我數(shù)了起來，注意力就不再花生上了。

從以上例子可以看出，運用游戲的方法和幼兒建立平等的伙伴關(guān)系，對孩子行為問題的處理有著積極的作用。

（二）家庭氛圍要和諧

家庭氛圍對幼兒至關(guān)重要，其實很小的寶寶就能感受到大人的情緒狀態(tài)，如果家庭氣氛緊張，不和諧，家庭成員之間關(guān)系冷漠，不友好，在這樣的氛圍下幼兒就會顯得煩躁不安。夫妻之間穩(wěn)定且關(guān)愛的關(guān)系是非常重要的，這樣孩子會有安全感?，F(xiàn)實生活中也有部分家庭和老人住在一塊，上班時孩子由老人照看，在養(yǎng)育孩子方面婆媳之間會有很多矛盾，這個也是一個常見的社會問題，婆媳之間的關(guān)系不和諧，也會對孩子產(chǎn)生負面的影響。

二、教師方面

（一）師生平等、和諧的互動關(guān)系的建立

平等是指幼兒與教師、同伴在活動中有著平等的地位，讓每位幼兒能獲得相對平等的教育資源，在溝通交流中減輕幼兒壓力和減少心理障礙。和諧是指幼兒能與教師、同伴一起保持和諧共處的狀態(tài)，在活動中，減少幼兒之間的誤會與摩擦，共同合作和交流，提高幼兒與教師的合作、交流和溝通，同時給予幼兒正確的指導與幫助，創(chuàng)建更加和諧的活動狀態(tài)。

我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中部分活動氛圍民主性和自由性不夠。如教師在提問時，往往心中早已設置出問題的“完美”答案，教師往往從心理上就會期待幼兒向自己的“完美”答案靠攏，在活動氛圍方面就會營造出一種導向“完美”答案的環(huán)境氛圍，由于教師在幼兒心中的威嚴形象，再加上這種高度被渲染的環(huán)境，幼兒就沒有充分的自由發(fā)表自己的理解和看法。這類現(xiàn)象就是缺乏民主自由的語言活動氛圍，教師以自己的思維模式對幼兒造成了思維定勢，在活動氛圍上就造成了一種教師高壓的課堂氛圍，即教師以自我為中心，幼兒只能求同不敢存異。

教師要理解幼兒，尊重幼兒，不能讓教師的權(quán)威形象成為教師和幼兒平等交流對話的芥蒂。教師要以朋友的身份參與到幼兒的游戲或者談話中，讓幼兒感受到老師和自己是伙伴關(guān)系，在與幼兒共同的活動中引導幼兒語言的發(fā)展。教師在活動中要善用體態(tài)語，一個贊賞的眼神，一個問溫暖的擁抱都會讓幼兒感到被接納。

（二）活動實施中注重良好互動環(huán)境的創(chuàng)設

1、有針對性的反饋

教師在組織活動過程中要注重與幼兒良好互動環(huán)境的創(chuàng)設，如幼兒在回答問題后，教師要給與有針對性的反饋，如果缺乏反饋就會導致幼兒的積極性變低，其次，也不能濫用“你真棒，你太聰明了”這類寬泛的反饋語，要有針對性的進行反饋，讓幼兒知道自己好在哪兒。

2、關(guān)注幼兒的參與

在教師實施過程中要注意與幼兒的互動，如在一節(jié)歌唱活動中，教師選的內(nèi)容是《小兔乖乖》，教師先提問：“大灰狼變成了誰的樣子在小兔子家門前唱兒歌呢”，幼兒答：“媽媽的樣子”；“大灰狼的聲音是怎樣的、媽媽的聲音是怎樣的”，幼兒答：“大灰狼的聲音是粗的，媽媽的聲音是細的”；“媽媽回來唱了什么兒歌”，幼兒答“唱了《小兔乖乖》這首兒歌”；“大家想不想學《小兔乖乖》這首兒歌呢”，幼兒答：“ 想～”。這就是一個良好互動案例。教師要給予幼兒耐心的等待和支持，鼓勵幼兒勇敢地說出自己的想法。在教師對幼兒提問時，不要急于讓幼兒回答，這樣會使語言活動變得氛圍緊張。教師應該適度的緩解幼兒心理的緊張情緒，用肯定的言語或延伸鼓勵幼兒表達自己的真實想法。

3、關(guān)注全體幼兒

教師在教學過程中可能只關(guān)注的是部分表現(xiàn)突出的幼兒而沒有對其他幼兒給與密切關(guān)注，這樣會導致部分幼兒得到教師的反饋，而另一部分幼兒就會感到失落，所以會注意力渙散，對活動內(nèi)容不感興趣等，甚至干一些別的事情來尋求教師的關(guān)注，這都是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設欠缺的表現(xiàn)。我們的教育是面向全體幼兒，讓班上的每一位幼兒都感受到被關(guān)愛。

［1］高曉敏.論幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設［J］.湖南科技學院學報，2005（8）.

咸陽師范學院教育科學學院）

本文系陜西省學前教育研究會“十三五”規(guī)劃研究課題：“幼兒文學作品集欣賞與表演游戲結(jié)合價值的研究”（項目編號：XQGHKT-201665）階段性成果。

肖婷（1986-），女，碩士研究生，陜西省咸陽市咸陽師范學院教育科學學院，講師。