龐 靜

演繹好不同角色，做學(xué)生喜歡的班主任

龐 靜

現(xiàn)代教育給班主任的定義是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師，其角色內(nèi)涵非常豐富，他不僅是學(xué)科專家，而且是學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者，心靈發(fā)展的疏導(dǎo)者，生活選擇的參謀者，學(xué)生成才的指導(dǎo)者等［1］。每一位年輕的班主任，都在摸索著演繹好這些角色，但是效果各不相同，怎樣才能成勝任角色，什么樣的班主任學(xué)生更喜歡呢？

班主任 角色 學(xué)生 喜歡

初為班主任，許多年輕教師都雄心壯志、豪情滿懷，立志讓自己所帶的班級(jí)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)一心，讓每一個(gè)學(xué)生快樂、幸福的成長。而幾年下來，不少班主任身心疲憊，抱怨不迭。有的班主任任勞任怨、加班加點(diǎn)，班級(jí)管理得不到好的效果，有的班主任對學(xué)生噓寒問暖、盡心盡責(zé)，卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，于是各種抱怨接踵而來“學(xué)生怎么這么不懂事，”“總有讓我操不完的心，”“學(xué)生把我氣死了!”

當(dāng)我們認(rèn)真審視自我，對比、反思之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡什么樣的班主任，不喜歡什么樣的班主任，班主任在班級(jí)管理中該演繹什么樣的角色決定了班主任工作的成敗。

一、學(xué)生特點(diǎn)分析

首先我們來深入認(rèn)識(shí)一下我們面對的學(xué)生。一群“90后”，正處于青春期和叛逆期交錯(cuò)的青年，正如他們在詩歌里寫的“在這段時(shí)期里，我們有迷茫，有猖狂，有無知，有倔強(qiáng)，有著比成年人還要多的煩惱，還要多的想法……”把他們的特征歸納起來就是“四強(qiáng)”、“四弱”、“四主義”：時(shí)代感強(qiáng)、參與意識(shí)強(qiáng)、主體意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性特征強(qiáng)；責(zé)任意識(shí)弱、辨別能力弱、集體觀念弱、承受能力弱；悲觀主義、享樂主義、拜金主義、實(shí)用主義［2］。體現(xiàn)出易于接受新鮮事物、見解獨(dú)特，但無信仰、知行分離、缺乏理性的思維和價(jià)值取向；追求個(gè)性張揚(yáng)，與眾不同，但又心理脆弱、焦慮煩躁；希望得到認(rèn)可和追捧，但卻不能正確定位，自卑迷茫、頹廢消沉。面對如此矛盾、復(fù)雜的群體，要想當(dāng)好他們的引路人、領(lǐng)導(dǎo)者，博得他們的青睞，必得修得十八般武藝，才能應(yīng)付。

二、不討喜的班主任類型

（一）獨(dú)裁專橫型

獨(dú)裁專橫型的班主任通常受傳統(tǒng)教育影響較深，覺得班主任儼然高高在上，在班級(jí)管理中更是絕對權(quán)威，“一言堂”，不容置疑，對待學(xué)生嚴(yán)厲有加，溫情不足，希望學(xué)生言聽計(jì)從。這對具有鮮明個(gè)性和強(qiáng)烈反判精神的“90后”無疑是一種宣戰(zhàn)，在班主任看來，以自己的聞道、閱歷，學(xué)生們“聽話”才是正道，卻無形中成為了學(xué)生的對峙面，正如“沙越攥越漏、球越拍越高”，任何說教不但達(dá)不到班主任“教”、“管”的目的，只會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的隔閡，學(xué)校或班級(jí)管理的各項(xiàng)任務(wù)難以為繼，還適得其反的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，約束了他們主人翁意識(shí)，使學(xué)生亦步亦趨，沒有主見，依賴性強(qiáng)，這與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和青年的發(fā)展方向都是相悖而馳的。

（二）簡單粗暴型

簡單粗暴型的班主任最明顯的特點(diǎn)：（1）火氣旺，當(dāng)他們面對班上“問題學(xué)生”或“麻煩制造者”時(shí)，要么橫眉冷對、要么嚴(yán)厲訓(xùn)斥、要么挖苦諷刺、要么加倍懲罰，還總喜歡動(dòng)不動(dòng)就請家長，把孩子領(lǐng)回家反省。這種帶情緒的管理方式讓無畏無懼的“90后”學(xué)生嗤之以鼻，“還有什么能耐盡管使出來?！保?）簡單粗暴型的班主任還喜歡給班級(jí)制定各種各樣的條條框框，開口“不能……”閉口“不許……”大大限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）簡單粗暴型的班主任就像一個(gè)庸醫(yī)，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，不善于分析問題，把握問題的實(shí)質(zhì)并找出問題產(chǎn)生的源頭，只做表面文章，不善于研究方法，尋找對策，最后只能黔驢技窮，束手無策。

（三）嘔心瀝血型

嘔心瀝血型班主任是最值得同情的一類，他們往往充當(dāng)?shù)氖恰氨Ｄ贰钡慕巧?，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、加班加點(diǎn)，整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，早上叫起床，陪著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃地，守著學(xué)生自習(xí)，幫學(xué)生定車票、陪學(xué)生看醫(yī)生，事無巨細(xì)，好不容易休息了還牽腸掛肚，擔(dān)心學(xué)生交通安全、擔(dān)心學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)。這種認(rèn)真的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神值得學(xué)習(xí)，但是這個(gè)類型的班主任在學(xué)生身上花時(shí)間、費(fèi)精力，甚至是透支生命，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，嫌嘮叨，嫌管得太多，班主任對學(xué)生管得越來越細(xì)，離學(xué)生的心卻越來越遠(yuǎn)。正如陶行知先生說得好：“活教育教人變活，死教育教人變死”。班主任事必躬親的管理模式只會(huì)助長“90后”學(xué)生“公主”、“皇帝”心態(tài)，不可能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立自信、堅(jiān)強(qiáng)果敢的品格，這樣的學(xué)生必將在激烈的市場競爭中被淘汰。

除此之外，還有很多班主任類型，比如不聞不問型，只要表面風(fēng)平浪靜，只要不給班主任添亂，其他什么都放任自流；還有偏袒護(hù)短型，袒護(hù)自己班有問題的學(xué)生，不管問題大小，自己班內(nèi)解決，家丑不可外揚(yáng)，甚至為班級(jí)或?qū)W生爭取不當(dāng)利益。

“吾日三省吾身”對照自己，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上或多或少都有如上類型的班主任的影子，甚至多個(gè)類型均占。換位思考，年輕一代的我們也未必欣賞這樣的班主任，卻一不小心成為了這樣的班主任。我在部分學(xué)生中做過一次小范圍的調(diào)查，“你喜歡什么樣的班主任？”“媽媽型、朋友型、老板型、偶像型……”90%以上的學(xué)生都選擇了“朋友型”，可能是因?yàn)檫@種平等的關(guān)系更利于溝通，增進(jìn)了解，更利于建立和諧的關(guān)系。我認(rèn)為要做一名成功的班主任，應(yīng)該是幾個(gè)類型兼顧與融合。

三、班主任角色的融合

（1）用“媽媽”般的愛關(guān)懷學(xué)生?！皭凼谴蛲ㄐ撵`的鑰匙”不管你面對的是優(yōu)秀的學(xué)生，還是“問題學(xué)生”，他們都一樣渴望得到老師的愛，用無私的親情構(gòu)筑成交往的紐帶，更易于我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這種愛不是溺愛，不僅僅停留在對學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和愛護(hù)，更體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和信任，尊重他們的人格、個(gè)性、愛好、興趣，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的班級(jí)氛圍，為他們創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性、充分展示自我、獲得發(fā)展突破的機(jī)會(huì)。相信他們的智慧、覺悟和道德水準(zhǔn)，幫助他們分析利弊，辨明形勢，為他們保駕護(hù)航。讓每一位學(xué)生深信，在求知的道路上無論遭遇怎樣的困惑和艱難班主任都是他么身后堅(jiān)持而有力的臂膀，隨時(shí)隨地會(huì)攙扶住他們，帶著他們一路遠(yuǎn)航。在這種不求回報(bào)的關(guān)愛中，學(xué)生必會(huì)“親其師，信其道”。

（2）用“朋友”般的友誼幫助學(xué)生。班主任像朋友一樣，放低自己的身段，傾聽他們的心聲，包容他們的缺點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的考慮問題。當(dāng)他們需要幫助時(shí)，班主任在不違背原則的情況下，竭盡全力的幫助他們，讓學(xué)生感受到你的真誠，毫不吝嗇的指出他們的缺點(diǎn)，毫無保留的給他們建議，這種平等、尊重、和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生更加輕松自如，更利于推進(jìn)各項(xiàng)教育任務(wù)的實(shí)施。

（3）用“老板”般的謀略和智慧發(fā)展學(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡把班主任戲稱為“老板”，雖然“老板”一詞透露著商場的利益關(guān)系，但除去這一點(diǎn)，老板洞察全局統(tǒng)籌安排的決策力和慧眼識(shí)人果斷決策的行動(dòng)力卻在某種程度上與班主任工作不謀而合。［3］班主任用足智多謀的老板眼光去發(fā)掘?qū)W生身上不同的閃光點(diǎn)和氣質(zhì)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)他合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為他提供學(xué)習(xí)和上升的空間。班級(jí)管理中有效的統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，讓每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理和自我服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)和積極爭取的主人翁精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與集體共同成長。

（4）用“偶像”般的魅力修正、引導(dǎo)學(xué)生。筆者認(rèn)為這是班主任工作的最高境界，對班主任的要求極高，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，有人格魅力，還要有自己的獨(dú)特的過人之處，且能緊跟時(shí)代潮流。他們或?qū)I(yè)強(qiáng)勢、技能超前；或多才多藝、人格高尚；或循循善誘、四兩撥千斤；或足智多謀、運(yùn)籌帷幄。他們在學(xué)生心目中形象猶如英雄一般，一舉手、一投足都能引來學(xué)生效仿，班主任用自己的魅力征服學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生中很多不成熟的觀念在這些班主任的熏陶和修正下得到修正和改變，班主任樂觀、積極向上的精神面貌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂觀面對困難，學(xué)會(huì)拼搏、學(xué)會(huì)生存、尋求高尚。［4］

當(dāng)個(gè)好老師不是一朝一夕就能當(dāng)好的，當(dāng)個(gè)好班主任更需要潛心修煉。作為一名年輕的班主任，我們可能沒有更多的經(jīng)驗(yàn)與理論能分享，更多的是談一點(diǎn)自己的體會(huì)，或是對未來工作的一點(diǎn)設(shè)想。作為新一代的年輕教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在班主任角色單一型向多元型，權(quán)威型向?qū)υ捫?，限制型向發(fā)展型，經(jīng)驗(yàn)型向科研型，時(shí)代型向未來型轉(zhuǎn)變的工程中，我們扮演好自己的角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提升，努力成為一名學(xué)生喜歡的班主任。

［1］金廣春.淺談高校班主任的角色地位和素質(zhì)［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（7）:115～116.

［2］楊朝暉.把握高職學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)班主任工作實(shí)效［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2004（8）:63.

［3］陳翔燕.做個(gè)快樂的班主任——高職學(xué)校班主任工作初探［J］.經(jīng)營管理者，2015（11Z）.

［4］劉偉麗 .做偶像型的班主任［J］.教育管理，2012（16）:28.

江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

龐靜（1980-），女，漢族，江蘇江陰人，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院團(tuán)委，講師。