齊 鳴

教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究

齊 鳴

隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課這一信息時代的產(chǎn)物也促使課堂教學(xué)改革迎來了全新的改變，將微課融入教學(xué)改革中，能使其改革更徹底、全面。本文對微課的概念及特征進(jìn)行簡要分析，對教學(xué)改革中微課的應(yīng)用展開探討，旨在推動教學(xué)改革的順利完成。

微課 教學(xué)改革 應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化科技技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信等已經(jīng)覆蓋了人們的日常生活，將人們帶入了“微時代”中。而該形勢也促使教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了微課這一全新產(chǎn)物。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，微課在國內(nèi)外的發(fā)展極為迅速，其理論、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究也成為了目前移動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱點研究內(nèi)容。對此，我國大部分教師和專家學(xué)者也對微課展開了研究。

一、微課的概念及特征

微課的概念在不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，各個研究者通過不同角度所開展的研究也得到了不同的結(jié)果?，F(xiàn)階段，微課的公認(rèn)概念是一新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求為根據(jù)，借助視頻將課堂內(nèi)外教師開展教育教學(xué)過程中對某個重點、難點、疑點等知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)的整個過程記錄。而國內(nèi)不同學(xué)者對于微課概念的理解盡管各有側(cè)重，但是對其基本特征也已達(dá)成共識：

（一）播放時間短

通常來說微課視頻播放時間是在5～10分鐘內(nèi)，學(xué)生觀看、接受起來較為容易，在短暫的注意力集中時間內(nèi)能夠更好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、記憶。而短暫的播放時間還能使學(xué)生在公交地鐵乘坐期間進(jìn)行觀看，以此將零碎時間有效利用，使學(xué)習(xí)能夠隨時進(jìn)行，同時這種學(xué)習(xí)方式也更容易被學(xué)生接受。

（二）主題內(nèi)容少

微課視頻通常都是以一個明確的知識點展開介紹，思

路清晰、重點清楚、內(nèi)容精湛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。同時，微課視頻內(nèi)容是以重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容為主［1］，學(xué)生通過反復(fù)觀看將其消化、理解至完全掌握，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會得到一定上升。

（三）傳播范圍廣

微課視頻能夠在網(wǎng)絡(luò)和各類移動終端中放置，借助多種媒介更廣泛、更快速的傳播大量有用的專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)知識覆蓋面拓寬，不但能使在校學(xué)生快捷、簡便的獲取相關(guān)專業(yè)知識，同時也提供給大量社會人士學(xué)習(xí)、了解專業(yè)知識的機(jī)會，促使知識傳播、受益面擴(kuò)大。

（四）易交流學(xué)習(xí)

通過視頻形式傳播至網(wǎng)絡(luò)平臺的微課，還能將網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)的機(jī)會提供給各個院校的專業(yè)教師，通過相互交流、取長補(bǔ)短，使其專業(yè)知識更加豐富，也能使其教學(xué)方法得到改進(jìn)，從而將教學(xué)成果提升。

（五）占用容量小

一般來說微課視頻只有幾十兆的容量，利于拷貝、存儲和攜帶。同時該視頻格式是較為普遍、容易播放的格式，通過各類移動終端都能觀看，這也為人們移動化學(xué)習(xí)提供了幫助。

二、教學(xué)改革中微課的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生將知識更快、更全面的掌握。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對知識內(nèi)容、線索提前了解，從而將知識重難點分清，并且還能對部分知識提前理解，使學(xué)習(xí)具備針對性，確保聽課的高質(zhì)量，對于部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來說更是一種高效率的方法而針對學(xué)生普遍缺乏主動性這一問題，為了將學(xué)生的好奇心和興趣充分調(diào)動，教師可在課前預(yù)習(xí)型微課中設(shè)計環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)懸念、精煉和趣味。

懸念指的是通過與微課主題相結(jié)合而提出問題的方式創(chuàng)造懸念，以層層遞進(jìn)的形式將疑點告知學(xué)生并不斷追問，促使學(xué)生對微課主題產(chǎn)生好奇心，以此將其學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)；精煉指的是這類方式內(nèi)容必須簡潔，主體也應(yīng)明確，時間不應(yīng)超過五分鐘，而知識點最好是細(xì)化的某一個或幾個；趣味則是指微課表現(xiàn)形式與學(xué)生興趣相符合。

（二）課堂講解

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中十分重要，在教學(xué)改革過程中，微課設(shè)計以學(xué)生能力為目標(biāo)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。微課應(yīng)以學(xué)生能力提升為基礎(chǔ)融入教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對知識的掌握、理解程度以及學(xué)生能力提升而進(jìn)行判斷的。教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

課堂講解型微課是以本節(jié)課堂中新知識點的講解傳授為重點，而在教學(xué)改革中，該過程不應(yīng)僅僅是對知識點進(jìn)行講授，同時還應(yīng)加強(qiáng)對能力的培養(yǎng)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行實踐操作，促使學(xué)生通過反復(fù)的、從簡單到困難的操作提升自身能力［2］，從而將教學(xué)改革的目的實現(xiàn)。故而，教學(xué)改革過程中的課堂講解型微課設(shè)計必須一概括、判斷、梳理和反復(fù)訓(xùn)練為重點進(jìn)行。課堂講解型微課設(shè)計的主要內(nèi)容可分為概括新知識點、判斷能力目標(biāo)、梳理能力發(fā)展階段和分步驟、反復(fù)的能力訓(xùn)練，同時這也是其設(shè)計中的難點。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是教師以學(xué)生所掌握的知識水平、能力水平和潛力為根據(jù)將學(xué)生合理地分成多個水平相近的小組，制定針對性的教學(xué)策略，確保相應(yīng)的教學(xué)策略能使學(xué)生知識、能力水平更好的提升。蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾指出，教學(xué)應(yīng)與“可接受原則”向適應(yīng)，因材施教就是要對學(xué)生存在的差異性持接受態(tài)度，并以差異性原則為根據(jù)進(jìn)行教學(xué)，而分層次教學(xué)與該說法有著相同的意義。

在分層教學(xué)中融入微課，能使分層策略得到有效的支撐。教師以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層練習(xí)的設(shè)計，并將其制作成微課，以學(xué)生具體的認(rèn)知水平情況為根據(jù)，不但要對學(xué)困生的認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，同時也要思考如何激發(fā)學(xué)優(yōu)生的求知欲，以此確保因材施教的充分落實，同時也將各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求滿足。在分層教學(xué)中，融入微課能使教師更好地利用信息技術(shù)將差異化教學(xué)實現(xiàn)。

（四）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是能在任何地點、任何時間通過移動設(shè)備自由學(xué)習(xí)的一種方式。而移動學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生，將其學(xué)習(xí)需求充分滿足。而微課設(shè)計的初衷便是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，不但能與正式課程的學(xué)習(xí)相配合，同時還能對學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，教師可以生動有趣的微課片段為方向?qū)Σ糠纸虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作［3］，使學(xué)生能夠利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使視野得到開闊、思維得到啟迪。借助微課提供給學(xué)生移動學(xué)習(xí)的機(jī)會，這也是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展的一種方式，能使學(xué)生的個性化、選擇性學(xué)習(xí)需求得到滿足，而教師在學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中適時給予一定的幫助、引導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與科技技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷豐富，微課因其能給予學(xué)生移動學(xué)習(xí)的機(jī)會而得到了更為廣泛的應(yīng)用。

（五）課后復(fù)習(xí)

利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)所取得的效果十分顯著。課后復(fù)習(xí)型微課能對知識點進(jìn)行總結(jié)、拓展，可使學(xué)生有選擇性而并非盲足的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能一自身對知識的掌握程度為基礎(chǔ)對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，有利于對課本知識的理解與重難點的突破，從而獲得有效的提升。例如教師在教學(xué)過程中講述過快，學(xué)生未能理解，可利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固；又如學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)過程缺乏新穎或是想查找其他關(guān)于某個知識點的說法，都能在課后上網(wǎng)查詢其他教師教學(xué)相同主題的微課進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這種方式能使學(xué)生從多個角度對知識點理解，以此將其知識視野擴(kuò)展。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一教育領(lǐng)域的產(chǎn)物也隨之出現(xiàn)。將微課與教學(xué)改革相結(jié)合，將其應(yīng)用在教學(xué)改革中，不但能推動教學(xué)改革的發(fā)展，還能使教學(xué)改革更徹底?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)積極投入到教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究中，與課程特點相結(jié)合制作出實用性較高的微課提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)方式，以此讓微課的發(fā)展與教學(xué)改革同步進(jìn)行。

［1］張方方.“微課”對高校教學(xué)改革的影響［J］.中國成人教育，2016（01）:111～113.

［2］肖娟，魏莉.淺談微課與高校教學(xué)改革［J］.高教學(xué)刊，2015（18）:127～128.

［3］王繼良.基于微課的課程教學(xué)改革研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2015（04）:80～82.

遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院）

本文系2015年度遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項重點課題（項目編號：WYZD150059），項目名稱：大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略實證研究。