林 琳

淺析知覺父母沖突方式對大學生情緒安全感及人際信任度的影響

林 琳

為了探索大學生知覺父母沖突、情緒安全感及人際信任度之間的關系，以某高校1849位大學生為研究對象，采用安全感量表，子女知覺父母沖突量表及信任量表進行問卷調(diào)查，通過描述統(tǒng)計，典型相關分析進行數(shù)據(jù)處理。

知覺父母沖突形式 情緒安全感 人際信任度

人的情緒安全感及人際信任度是和其成長的家庭環(huán)境分不開的，父母間的沖突及解決矛盾的方式被子女目睹后，既會引起子女的情緒反應，也會潛移默化地影響子女的人際價值觀及人際互動方式。以往研究發(fā)現(xiàn)，父母間的沖突可以分為建設性（如問題解決，支持，積極回應等）和破壞性（如肢體攻擊、威脅羞辱、退縮等），本研究希望了解大學生知覺不同的父母沖突與情緒安全感及人際信任度之間的關系。

一、研究對象與方法

采用“年級-院系-班級”多階段抽樣法選取湖北省某高校的大學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷1849份。其中男生691名，女生1158名。雙親家庭1649人，非雙親家庭200人。

應用文獻綜述法和問卷調(diào)查法進行研究，問卷包括三個量表，分別為安全感量表，子女知覺父母沖突量表和信任量表。安全感量表由安莉娟及叢中（2003）根據(jù)馬斯洛的情緒安全感表編制，得分越高，表明個體的情緒安全感越強。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.883。子女知覺父母沖突量表包括2個分量表：建設性沖突量表和破壞性沖突量表，得分越高表示子女知覺父母越常使用所對應的沖突形式，本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.809和0.876。信任量表是Rempel和Holmes（1986）編制，用于測查關系密切者的相互信任，得分越高，表明個體信任度越高。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.811。數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0進行，P值均為雙側(cè)概率。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

研究首先調(diào)查了湖北省某高校大學生知覺父母的沖突形式，情緒安全感及人際信任度的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示，大學生更多地體驗到父母的建設性沖突（平均值15.17，分值區(qū)間6～24），而非破壞性沖突（平均值11.09，分值區(qū)間7～28），表明對于大學生群體來說，其父母在子女面前解決矛盾沖突時，更多的采用理性溝通、表達相互支持理解、積極解決問題等方式。同時，大學生群體的情緒安全感處于中等偏上水平，表明大學生情緒安全感較高，但大學生群體的人際信任度只略高于中等水平。

性別差異上，女性大學生在知覺父母沖突形式（建設性沖突、破壞性沖突）上均顯著低于男性大學生。男女大學生在情緒安全感上沒有顯著的不同，但女大學生的人際信任度顯著高于男大學生。

家庭差異上，雙親家庭中的大學生比非雙親家庭更多地知覺到父母的建設性沖突，而非雙親家庭中的大學生則知覺到更多的破壞性沖突，均達到了顯著性差異水平。反映采用建設性方式處理矛盾的父母能夠更好地維系家庭的完整性，而往往通過肢體攻擊，言語威脅及摔東西等方式來處理矛盾的父母容易造成家庭氣氛的混亂及緊張，容易引發(fā)子女的負面情緒，正如數(shù)據(jù)驗證的，雙親家庭的大學生擁有更高的情緒安全感。此外，在人際信任度上，雙親家庭中的大學生要略高于非雙親家庭的，但兩者沒有顯著差異。

以“建設性沖突”“破壞性沖突”為預測變量，“情緒安全感”“ 人際信任度” 為結(jié)果變量，進一步通過典型相關分析得知，共有兩個典型相關系數(shù)，分別為0.479和0.066，均達到統(tǒng)計學顯著水平，表明建設性沖突和破壞性沖突主要通過兩組典型因素影響情緒安全感和人際信任度的。

三、結(jié)語

建設性沖突和破壞性沖突主要是通過第一組典型因素影響情緒安全感和人際信任度。以結(jié)構(gòu)系數(shù)0.4為判斷標準，在第一組關系中，知覺父母破壞性沖突越多的大學生，其情緒安全感越低，同時人際信任度也會下降，而知覺父母建設性沖突的大學生則擁有更高的情緒安全感和人際信任度。破壞性沖突對情緒安全感和人際信任度的影響要大于建設性沖突，相比人際信任度，情緒安全感受到知覺父母沖突類型的影響更大。這可能是因為對父母破壞性沖突的知覺，會讓大學生更多地擔心家庭關系的維持及未來的穩(wěn)定性，這種擔憂會直接反映在情緒中，讓子女體會到不安全感，而在建設性沖突中，父母之間雖有矛盾，但是父母積極的家庭互動，相互理解的溝通處理方式會極大地弱化子女對父母矛盾的不安感。在第二組關系中，建設性沖突對人際信任度的影響較大，可能是大學生在知覺父母建設性的沖突過程中，觀察并學習了父母積極的人際互動方式，如心平氣和地處理問題，不冷戰(zhàn)，不人身攻擊等，因而提高了人際溝通能力，發(fā)展出更和諧的人際關系，從而能夠擁有較高的人際信任度。

［1］曹中保，馮麗.大學生心理安全感與人際信任之間的關系研究［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，35（1）:125～128.

［2］謝喆瑋.大學生知覺父母沖突之程度、情緒安全感受與親職化的相關研究［D］.新竹:臺灣國立交通大學教育研究所，2009.

漢口學院）

本文系2017年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“大學生知覺父母沖突與情緒安全感及人際信任度的關系研究”（課題編號：17Z043）的研究成果。