孫 羽

基于HSK動態(tài)作文語料庫的留學生使用“可”的偏誤研究

孫 羽

本文以HSK動態(tài)作文語料庫中搜集的“可”的偏誤語料為研究對象，對第二語言學習者使用“可”一詞的偏誤情況進行研究分析。文中總結“可”的偏誤類型、分析產生偏誤的原因，并在此基礎上對“可”的對外漢語教學提出建議。可 偏誤 語料庫

一、研究現(xiàn)狀

“可”的本體研究理論系統(tǒng)，成果頗豐。下面根據(jù)四本詞典的注釋，對“可”的本體研究成果進行概述：

《現(xiàn)代漢語八百詞》（2012）增訂本中收錄的詞性有三：（1）助動詞，一是表示許可或可能，同“可以”。用于書面，口語中只用于正反對舉，如：“不可分割”、“可望而不可即”等。在這些語境中會有與“可”相反的否定詞，或是由“可”連接一對反義詞。二是表示值得。多用于“可+動詞+的”的結構，如：北京可游覽的地方不少。（2）副詞，一是表強調語氣，程度由輕到重都有，“可”用于一般陳述語句，有時稍有出乎意料的意思。常見有“可+動詞”和“可+不+形容詞”兩種句式，如：他可沒說過這話。還可以用于反問句和祈使句，用于祈使句時強調必須如此，有懇切勸導的語義；也可以用于感嘆句，同時句末用語氣助詞。二是表示疑問。多用于比較早期的著作，現(xiàn)在少用。（3）連詞，表示轉折，但是?？捎迷谥髡Z前或主語后。

《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》（1998）中收錄“可”的詞性有二：（1）副詞，一是有“確實”、“的確”的意思，表示強調的語氣。二是用在祈使句里，強調某種要求、勸導或者希望。三是用在感嘆句或者疑問句里，表示加強語氣，句子末多用語氣助詞。在反問句里，“可”用在句子開頭；“可是”作為副詞，意思同“可”一樣，只是語氣比“可”重些，一般不用于反問句。（2）連詞，有“但是”、“卻”的意思，表示轉折，可以用在主語前面。

楊惠芬在《副詞“可”的語義及用法》（1993）中，按不同的句式對“可”的語義和語用規(guī)律進行了系統(tǒng)性的探討，根據(jù)句類將其分為以下五種類型：（1）在陳述句中，是輕說語氣，表示所述之真實性，含有“真的”、“確實”、“的確”的意思，主要有三種句式，分別是：①可+不+形容詞；②可+動詞結構；③可+“是”字結構。（2）在感嘆句中，有輕說、重說兩種情況：①輕說，有“確實”的意思，表示強調，帶有感嘆語氣，主要有三種句式，分別是：a.可+形容詞+了/啊；b.可+真+形容詞/“有+名詞組”+呀；c.可+動詞/動詞結構+了/啊。②重說，主要有兩種情況：a.可+形容詞/心理狀態(tài)動詞+了/啦/呢；b.可+動詞/動詞結構+了。（3）在祈使句中，有“一定”、“千萬”、“無論如何”的意思，即“強調必須如此”，它表示說話者的懇切之情，有拉近祈使距離的語法功能。“可”的這一語法功能決定了它多用于表示叮囑或告誡、請求或要求、規(guī)勸或禁止的祈使句中，而不能用于強制性命令（如軍隊的命令）的祈使句中。（4）在疑問句中，有兩種類型：①“可”用在詢問中主要有兩種情況：a.“可”用在是非問的句子中，表示詢問的語氣，有“是否”的意思；b.“可”用在特指問的句子中，起加強疑問語氣的作用，有“到底”“究竟”的意思。②用在反問句中，同樣有兩種情況：a.“可”用在是非問的反問句中，起加強反問語氣的作用，有“難道”的意思；b.可”用在特指問的反問句中，起加強反問語氣的作用，有“到底”“究竟”的意思。⑸在復句中，“可”用在轉折復句的后一個分句中，或者在單句中，用在具有轉折語義的語境中（如對話），表示語義的轉折，輕說。

羅曉英、邵敬敏在《副詞“可”的語義分化及其語用解釋》（2006）中通過對比的方法，逐條分析副詞“可”的語義，描述語義框架，劃分不同的層級。用“可1”和“可2”來分別表示順承和逆承，進而細致描寫“弱式轉折”與“強式轉折”的差異、“隱性對比”與“顯性對比”的不同、以及“隱性轉折”與“顯性轉折”的不同，最后運用語義特征和焦點理論分析語用特點。

二、語料來源分析

本文的研究對象源自北京語言文化大學HSK動態(tài)作文語料庫，按關鍵詞“可—按詞搜索—錯誤（所有）”進行搜索，共有“可”的偏誤語料105條。本文對這105條偏誤語料進行大致的分類和分析，所舉例子均為語料庫內容，不保留編號，括號內為偏誤者的錯誤用法，括號前面是正確的詞。遺漏例子中，括號內為學生遺漏的部分。

三、偏誤類型

“可”的語義系統(tǒng)較為復雜，語用功能較為多樣，交際價值極高。HSK動態(tài)作文語料庫中收錄的“可”的105條錯誤使用的情況大致可以分為以下幾類：

（一）誤用

對于第二語言學習者來說，誤用的主要原因是詞義相近。“可”的105條偏誤語料中，誤用的有54條，據(jù)此，可以總結出“可”誤用的主要規(guī)律。

（1）“可”與“很”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“很”的誤用有10條，是情況比較嚴重的誤用偏誤。例如：

①在那個公司我的成就是很（可）顯著的。

②“三個和尚沒水喝”這種情況，在我們社會里很（可）容易找到例子。

③在形成孩子性格方面父母的性格以及父母所創(chuàng)造的家庭環(huán)境很（可）重要。

“可”與“很”誤用的主要原因是詞義相近，第二語言學習者不能很好地區(qū)分兩者相近的詞義。語料中這一類的偏誤主要集中在“可/很+形容詞性短語”這一結構上。首先，“很+形容詞性短語”的結構在句子中可以做謂語、定語、補語和狀語。做謂語、定語和補語時主要表示對人或事物的客觀評述；做狀語是強調動作的程度，有主觀評價的語義?！翱?形容詞性短語”的結構在句子中可以做謂語和補語。做謂語時強調語氣，多用于感嘆句，句末大多有語氣詞，有夸張語氣。做補語時動詞多為單音節(jié)動詞，形容詞前多有“真”、“太”等副詞修飾。其次，“很+動詞性短語”一般表示主觀評價或強調，有重音，語用方面的作用較為明顯?！翱?動詞性短語”結構中仍帶有夸張的成分，但這里的動詞性短語一般不再受其他副詞成分修飾。

（2）“可”與“可以”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“可以”的誤用占7條，也是第二語言學習者常犯的錯誤，其主要原因仍是兩者的語義太過相似。例如：

④對服裝設計這一門學問是從小就深感興趣的，特別是對女性服裝的設計。這也由于我個人的身材矮小，故專讀此科以可（可以）在服裝方面突出我自己。

⑤我對于這次旅游所見到的可以（可）說開了我的眼界也帶給了我豐富的經(jīng)驗。

“可”與“可以”的誤用可以分為兩類：一是應該用“可”卻用了“可以”，“可以”是助動詞，沒有連詞的用法，也沒有表轉折的語義；不可以用在成語當中；不可以用在一些“可”的固定搭配中?！翱伞钡膯我艄?jié)決定了它可以用在一些語音緊湊，或者文言的句式中，“可以”不可以。二是應該用“可以”卻用了“可”，“可以”的詞性決定了它的主語是施事，后面一般是表示動作行為的動詞，“可”的主語一般是受事。

（3）“可”與“會”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“會”的誤用占5條。例如：

⑥老三也不甘示弱，表示不干，他表示，老大當掌拒，錢收了，或許會（可）放入自己的袋子，這有欠公平。

“可”與“會”的區(qū)別在于：（1）“可”的主語為受事，“會”的主語是施事；（2）“會”表示客觀環(huán)境或情景上的許可，“可”表示對行為動作可能性的一種估計、認定；（3）“會”還可以表示推測判斷出來的可能性。

（4）“可”與“能”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“能”的誤用占5條。例如：

⑦對人來說水是不能（可）沒有的。

⑧如果我的家人得了不能（可）治好的病，每天看到他痛苦的樣子，我心里也會很難受。

由上可知，“可”與“能”的誤用主要是在“不+可/能”這個結構上?！安荒堋北硎镜氖菍δ芰蛑骺陀^條件的否定，“不可”多用于情理上的否定和一些固定搭配。

（5）“可”與“也”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“也”的誤用占4條。例如：

⑨就是中國人聽到我的漢語時，也（可）聽不出來我是外國人。

⑩現(xiàn)在我也（可）不能算是聰明的人，但我考上了國立大學。

“也”的基本語義是類同，引申出表示強調或關聯(lián)的小句；“可”的基本語義是表轉折、強調或許可。在復句中，“也”可以表示讓步、條件和假設的關系，但“可”不可以。

（6）“可”與“就”的誤用：在54條誤用的語料中，“可”與“就”的誤用占3條。例如：

?四歲那年，瞧著小姐姐每天穿上雪白的校服，背上書包頂神氣地去上學，我就（可）每天吵著爸媽要上學。

“可”與“就”的語義差別較大，二者詞性相同，但“就”表示一種緊密銜接的順承，“可”表示一種轉折。在復句中，“就”表示一定的邏輯關系，“可”沒有此種用法。

（7）“可”與轉折義連詞的誤用：因為“可是”、“但”、“卻”同是表示轉折義的連詞，常常造成第二語言學習者的誤用。例如：

?留學的時候，雖然有時間，但還想做工作，可（可是）真有意思一旦上班就很想休息，需要假期。

?我們想一想，使用化肥和農藥雖然產量大大地提高，但我們受到的影響卻（可）是大的。

?但（可）不能忽略一點，就是權利不在傷害別人的牙益的范圍內。

“可是”的轉折程度大于“可”；“卻”常與其他一些轉折詞連用；“可”不表示讓步轉折關系。

（二）遺漏

“可”的遺漏語料共有7句。其中，有規(guī)律可循的是關聯(lián)結構中“可”的遺漏。例如：

?雖然他已有一個孫子，（可）還想得第二個孫子。

?雖說是“姐姐”，（可）她和我同歲。

?人們吃那些對人體有害的農作物以后會身體不健康，得病的人會越來越多，得病而死亡的人會越來越多，那么饑餓的人減少了，（可）有更大的問題了。

由上可知，這一類型的偏誤主要有兩種情況，一是與“雖然”等詞連用，表示轉折，“可”前后所表達的狀況同時存在。二是在復句中，前后句不是順承關系，要用“可”加以轉折和強調。

（三）誤加

誤加語料共有44條，是“可”的主要偏誤類型。誤加的情況相對復雜主要有以下兩種情況：（1）語義不符；（2）不符合語法規(guī)范或固定搭配。具體來說每一條偏誤都有其自身的原因。

總的來說，“可”強調程度高，它含有“真的”、“的確”的意思，表示某件急切盼望的事情好不容易成功了，含有“總算”和“終于”的語義，它還有必須如此、一定、無論如何的意思。除此之外，它作為副詞，還可能與“偏”、“倒”發(fā)生混淆，“偏”和“倒”都有一種相反的語義，“偏”是客觀事實與主觀愿望正好相反，還含有故意的意味；“倒”表示某種結果與應有的結果相反，有反而的語義，它表示轉折時的語義較輕，多用于后一個分句的開頭，表示讓步的語義時，后一分句常用“就是”、“但是”、“不過”等與之呼應。

四、偏誤原因

偏誤原因大致可以總結為以下三個方面：

（1）教學方面：首先，“可”有三個詞性，任何一個詞性的意義和用法都比較豐富，“可”的本體研究尚存在不足之處，“可”豐富復雜的用法和教材中對“可”間隔式的編寫方式使得教學者很難對其進行整體性把控，若在教學中不能進行預設，容易造成學習者的目的語負遷移。其次，專門針對第二語言學習者學習的工具書匱乏，理論系統(tǒng)尚不全面。

（2）學習者方面：這一方面最主要的原因是學習者的母語負遷移。以英語為例，“可”作為助動詞對應的是“can”，但是“can”轉換成漢語可以對應“能”、“會”等，做連詞時的差異更大，它直譯對應的是英語中的“but”或“yet”，但是“but”對應的漢語可以是“但是”、“除了”、“而是”、“只因為”，甚至是“除……以外”；“yet”可以譯為“還”、“但是”、“已經(jīng)”、“又”、“再”、“然而”等等。由此看出，無論是“but”還是“yet”，翻譯為漢語時，都可以對應很多意思，“可”甚至不是它們的譯文，只有在語境中，轉換成符合英文語境的句子時，我們才能把它們與“可”相關聯(lián)。因此在誤用偏誤中，漢語詞與詞之間難以區(qū)分的相近語義是造成學習者偏誤的原因之一；另一方面，第二語言學習者自身的母語負遷移也是造成“可”偏誤的重要原因。

（3）交際策略方面：第二語言學習者在初級階段就會學習“可”的相關用法，在交際中的運用頻率較高，因此常用它代替一些還未學習的詞，以表達自己的意思。但這些詞通常是不能隨意代替的，因此第二語言學習者就會常常產生偏誤。

五、解決策略

探究解決第二語言學習者“可”一詞使用偏誤的策略主要還是從教學方面入手：

（1）本體研究：“可”的本體研究的不足是第二語言學習者“可”一詞使用偏誤的主要原因之一。簡單來說，“可”與其近義詞“可是”、“可以”、“很”、“能”等詞有諸多的交叉用法，有些條件下可以相互替換，有些條件下則不可以。但是這些異同點并沒有完善明晰的條例，也缺少供第二語言學習者專用的辨析這一類近義詞的工具書。

（2）教材方面：在教材的編寫上，“可”出現(xiàn)的部分可以適當加入有針對這些偏誤的相關近義詞的辨析、練習，以及“可”的固定搭配和相關的語法句式。與第二語言學習者母語的對比要充分，盡量減少“可”與學生母語中某個詞之間的直接性關聯(lián)，可以適當加入語境式翻譯，母語與目的語的直接性詞匯關聯(lián)是偏誤產生的隱患。

（3）教學者：教學者要對教材有整體的把控，如“可”的助動詞、副詞、連詞的習得順序，相關近義詞的習得順序等，以便進行對比式教學；適當加強練習量；講解要深入淺出，切忌復雜化，多用語境帶入講解，以便于學生整體感知。例如，“可”在不同句式中有不同的語義和語用規(guī)律，可以舉例說明：

他這個人不可信。

你人可真好！

你可曾去過北京？

對“可”的偏誤進行分類，探討偏誤形成原因的重點，在教的方面盡量解決“可”的偏誤隱患，那么第二語言學習者對“可”一詞使用的偏誤率就會大大降低。

［1］高環(huán)生.留學生“可”使用偏誤研究［D］.武漢:華中師范大學，2011.

［2］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京:商務印書館，2012.

［3］羅曉英，邵敬敏.副詞“可”的語義分化及其語用解釋［J］.暨南學報，2006（2）.

［4］王自強.現(xiàn)代漢語虛詞詞典［M］.上海:上海辭書出版社，1998．

［5］楊惠芬.副詞“可”的語義及用法［J］.世界漢語教學（下），1993（3）．

黑龍江大學文學院）

孫羽（1995-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，漢語國際教育碩士研究生在讀，黑龍江大學文學院，研究方向：對外漢語教學。