劉赟峰

摘 要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是素質(zhì)教育深化改革性形成的一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力上存在積極影響。鑒于此，本文以高中化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，從合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的內(nèi)涵入手，就其在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、對(duì)“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的基礎(chǔ)認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative learning teaching method）又被稱之為“小組合作學(xué)習(xí)法”，最早起源于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，并在逐漸完善與發(fā)展過(guò)程中得到應(yīng)用與推廣，成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域主流教學(xué)理論與教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法主要是指：以合作的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，由小組學(xué)生在共同努力下完成學(xué)習(xí)小組共同的任務(wù)，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。已有課程實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)，提升學(xué)生人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力、創(chuàng)新能力具有積極影響[1]。因此，在當(dāng)前提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，有必要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的應(yīng)用，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的充分發(fā)揮。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

本文以高中化學(xué)必修一“金屬及其化合物”教學(xué)為例，基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)法特征與要求進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

首先，構(gòu)建科學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的科學(xué)性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果存在直接影響。而在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建過(guò)程中，只有全面掌握學(xué)生實(shí)際情況，才能保證每組學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平相一致，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互補(bǔ)充與完善，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的共同參與。對(duì)此，筆者在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試，通過(guò)測(cè)試了解與掌握班級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基本情況。同時(shí)，通過(guò)與其他教學(xué)交流與溝通以及日常教學(xué)觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行剖析。并在此基礎(chǔ)上，以4人為一組進(jìn)行科學(xué)分組。并以小組成員自薦或舉薦的形式選擇組長(zhǎng)，處于組長(zhǎng)日常學(xué)習(xí)任務(wù)分配、組員學(xué)習(xí)情況記錄等權(quán)利。

其次，由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為產(chǎn)生的前提條件，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期成果，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。由“金屬及其化合物”教材內(nèi)容可知，“金屬及其化合物”是一項(xiàng)綜合性教學(xué)內(nèi)容，理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)。其知識(shí)與技能目標(biāo)為：對(duì)生活中常見(jiàn)的幾種金屬及其化合物構(gòu)成、性質(zhì)等具有充分掌握與了解，并明確金屬與其化合物之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；能力目標(biāo)為：認(rèn)知生活中的金屬化合物，通過(guò)物質(zhì)轉(zhuǎn)化培養(yǎng)與提升定性與定量分析能力，初步形成元素知識(shí)網(wǎng)；其情感目標(biāo)為：認(rèn)知化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反映的多樣性特征，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)合作能力、對(duì)比與歸納能力、創(chuàng)新能力、探究能力等的有效培養(yǎng)。值得注意的是：學(xué)生個(gè)體的差異性決定了個(gè)性化教學(xué)的重要性與必要性。對(duì)此，在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行層次化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以提升小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)配置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。筆者根據(jù)據(jù)學(xué)生實(shí)學(xué)情，對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解，形成如下目標(biāo)：一是，通過(guò)自主預(yù)習(xí)了解鈉、鐵、鋁等金屬基本特征，掌握金屬化合物概念；二是，掌握金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物之間存在的關(guān)系，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；三是，利用所需化學(xué)知識(shí)解決與處理生活實(shí)踐問(wèn)題，指導(dǎo)生活現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，化學(xué)知識(shí)與技能的有效輸入與輸出。

此外，由于“以學(xué)生為主體”是合作學(xué)習(xí)教法最為重要的特征，也是新課改對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)提出的重要要求。對(duì)此，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需給予學(xué)生充分的探討與自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并充分發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度探討中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的吸收與內(nèi)化。首先，筆者將“金屬及其化合物”課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范等教學(xué)資料通過(guò)班級(jí)群、微信等下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)已有學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的掌握與了解。其次，在“鈉的性質(zhì)”新課導(dǎo)入過(guò)程中，引入“若干神秘‘水雷驚現(xiàn)珠江”新聞資料，并提出具有探究性問(wèn)題“分析資料，探究引起爆炸的物質(zhì)？”、“產(chǎn)生爆炸的原因？”激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，設(shè)置自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作小完成“鈉與水反應(yīng)”、“鈉與鹽溶液反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，掌握其化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中，教師需注重與學(xué)生之間的有效溝通，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，給予有針對(duì)性指導(dǎo)。待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由教師、各小組共同評(píng)選出“最佳小組”，并由其組長(zhǎng)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)流程概述，在此過(guò)程中其他小組成員進(jìn)行自我反思，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足。此外，教師為小組布置課后任務(wù)，要求：學(xué)生總結(jié)鈉的物理與化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；要求小組學(xué)生分析久置空氣中的鈉會(huì)產(chǎn)生怎樣變化？探尋變化原理并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固與能力的拓展。

三、結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響作用。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用的作用，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作技巧進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考與處理，以提升學(xué)生高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉衛(wèi)國(guó).合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（04）：69-70.