張毅

摘 要：隨著國家對中職學(xué)校的大力扶持，越來越多的學(xué)生選譯就讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這樣讓學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)有所獲，中等職業(yè)學(xué)校又怎樣做到“招的到、留的住、送的出”呢，我覺的我們必須以學(xué)生發(fā)展為核心，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職生教學(xué)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校是一種特殊的學(xué)校。它不同行只以高考升學(xué)為目標(biāo)學(xué)普通高中；也不同于以培訓(xùn)單一技能的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更不同于技術(shù)理論扎且具有科研創(chuàng)新的大學(xué)教育。它不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種技能。如何把中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)、有理想、有道德、多技能的新型技術(shù)人才？這是許多中職學(xué)校都在思考的問題，但我認(rèn)為教師才就是解決這個問題的根本。然而教師的教學(xué)水平差異域主要是體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)技巧上。我們只有從教學(xué)方法和教學(xué)技巧上找到適合中職生適應(yīng)方式方法，然后根據(jù)社會對人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型人才。

一、精講細(xì)練、邊講邊練和先練后講

所謂精講就是上課要精確講解，做到少講但要講透；細(xì)練就是要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，練習(xí)，要全面照顧好中差生。傳統(tǒng)的授課方式多為“講解+板書”；而現(xiàn)在的授課方式為多媒體教學(xué)。讓學(xué)生從視聽同時學(xué)習(xí)，更能提高課堂效率。

像職業(yè)高中的計算機(jī)專業(yè)由為突出，如計算機(jī)軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，既使老師在臺上“手舞足蹈”、“繪聲繪色”，臺下的學(xué)生也會滿臉茫然，一頭霧水話，我們?nèi)绻龅竭呇菔疽贿呏v解，學(xué)生很快就明白了；又如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生哪些電子電路你講的再多學(xué)生也不明白，但你帶起他們?nèi)嵺`操作時邊講邊練的話都能明白；還有就是建筑類專業(yè)也是一樣，必需讓學(xué)生邊做邊練。俗話說的好“百聞不如一見”，因此，職業(yè)中學(xué)的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以現(xiàn)代白多媒體教學(xué)和實驗實踐實上課。

因此職業(yè)中學(xué)老師上課首先應(yīng)向?qū)W生講解和演示操作，然后讓學(xué)生自己操作實習(xí)，教師跟蹤指導(dǎo)，初步形成技能，最后由教師總結(jié)、訂正、并讓學(xué)生拓展。也就是說，教師的“教”應(yīng)該以示范操作+基本講解→啟發(fā)思考→輔導(dǎo)實習(xí)→鞏固講解→設(shè)計練習(xí)→拓展延伸為主，即采用邊講邊練，精講多練等講練結(jié)合的授課方式進(jìn)行授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”也就收到了筆記心記→大膽質(zhì)疑→理解認(rèn)知→操作驗證→鞏固提高→展開討論→自主創(chuàng)新的效果。

現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)教材大多圖文并茂、通俗易懂，教師在教學(xué)過程的作用主要貫通、點(diǎn)撥，少講精講，讓學(xué)生多讀、多做、多思，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了學(xué)生動手實踐能力，為其以后工作打下了堅固基礎(chǔ)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都有厭學(xué)的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺、講話、耍手機(jī)、看小說等，實習(xí)課有時也在教學(xué)無關(guān)的事等。學(xué)生不動起來，怎樣才能使學(xué)生動起來呢？我覺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不錯。任務(wù)驅(qū)動法具有“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動”的特征。教師把教學(xué)目變?yōu)榫唧w任務(wù)，然后和學(xué)生探究，整理出完成任務(wù)需要的新舊知識點(diǎn)，探究出完成任務(wù)的詳細(xì)步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探索學(xué)的方式完成任務(wù)。它把知識目標(biāo)模塊化，教師提出任務(wù)、分解任務(wù)、變式創(chuàng)新任務(wù)、拓展實施任務(wù)，學(xué)生則從明確任務(wù)、嘗試任務(wù)、完成任務(wù)、形成技能、拓展任務(wù)。在這個教學(xué)過程中，教師用朋友身份和學(xué)生溝通情感與激勵學(xué)生興趣，學(xué)生就能分層次完成任務(wù)。

三、分層教學(xué)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識、接受能力、理解能力、邏輯思維能力、動手操作能力的個體差異很大，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面向多數(shù)學(xué)生，沒有培優(yōu)轉(zhuǎn)差，因此導(dǎo)致了中職生中優(yōu)生不突出，差生越學(xué)越?jīng)]興趣學(xué)等問題。如計算機(jī)知識的概念抽像、上機(jī)操作又沒有生活中的實際模型等學(xué)科特點(diǎn)。而學(xué)生能到學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能。怎樣才能每個中職生到學(xué)校后都能學(xué)有所獲呢？我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能較好的解決這個問題。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、思維和能力的發(fā)展水平以、學(xué)生的上課表現(xiàn)等因素，在上課時思想上將班上的學(xué)生分成A、B、C三個層次，在備課充分備好各個層次學(xué)生的目標(biāo)要求，特別備好對C層學(xué)生最基本的要求，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對A層學(xué)生生又有些什么拓展要求，充分挖掘他們的潛能。但在上課時，我們的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方式及方法都應(yīng)以B層生為標(biāo)準(zhǔn)，課中注重對A層生的引導(dǎo)和對C層生的輔導(dǎo)。課后都留有足夠時間給學(xué)生練習(xí)、思考、實踐，這樣，對C層生降低要求，多點(diǎn)關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵，讓他們看到自己學(xué)習(xí)的成果，在每一次獲得成功的成就感中取進(jìn)步，進(jìn)而重新豎立學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也給了A層生一定的難度，引導(dǎo)拓展創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自己，滿足自己求知欲望。為全班每個同學(xué)制定可行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生努力去完成目標(biāo)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，讓教學(xué)質(zhì)量提高。

四、目標(biāo)激勵

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能訓(xùn)練目標(biāo)分為兩類：一類是職業(yè)資格等級證；另一類是畢業(yè)后找到稱心如意的工作崗位。我們可以激勵學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，考取各種技能證書。如計算機(jī)等級證、微軟認(rèn)證、ADBOE公司認(rèn)證、電子電工證、普通話證書等。我們還可可以在教學(xué)中穿插階段性目標(biāo)，用考核機(jī)制進(jìn)行激勵，開展一些活動：藝術(shù)節(jié)、計算機(jī)技能競賽、技能月等活動，強(qiáng)化實踐技能，大量的技能技巧來提高技能速度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，讓學(xué)生有一種成就感，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。另外，利用以后的工作來激勵對學(xué)生，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效的方法。我們在講授課時穿插一些工作崗位的要求、工作報酬等、發(fā)展機(jī)遇等，讓學(xué)生為找到稱心如意的工作而努力學(xué)習(xí)、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié) 語

總之，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育質(zhì)量要得到提高，必須以學(xué)生發(fā)展為核心，只有改革教學(xué)方法，使學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)，最后變?yōu)闃穼W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝靜. 農(nóng)村中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法初探[J]. 學(xué)周刊，2012（26）：95.

[2] 王峰. 農(nóng)村中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的問題與思考[J]. 職業(yè)教育研究，2012（08）：51-52.