曲吉

摘 要：在初中漢語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。

關鍵詞：初中 漢語 作文 教學 淺談

下面我就這些年來，在漢語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、提高認識，從“怕”到“樂”

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！痹僬f，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

二、仿寫范文，找到自信

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學生以家鄉(xiāng)身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發(fā)表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我的意料，尤其對家鄉(xiāng)雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。

在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉(xiāng)的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關家鄉(xiāng)分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

有一位同學在發(fā)表寫作感言的時候說：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內容就多了，寫作原來并不是那么難?。　睆膶W生的話語中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自信。

三、指導積累，自主寫作

只有讓學生從被動寫作轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創(chuàng)造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發(fā)。例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積極為學生的這種欲望創(chuàng)造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

四、蹲下身來，分享成功

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。

學生學習數(shù)理化的興趣往往高于漢語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們漢語文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優(yōu)美”的要求苛刻學生的作文。

學生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判他們，正視學生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑?，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。