顧昭

摘 要：新形勢(shì)下信息技術(shù)的發(fā)展不斷推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步，并且滲入到各行各業(yè)，因此，信息技術(shù)的教學(xué)也面臨更大的壓力。但是，職業(yè)技術(shù)院校中這一學(xué)科的教學(xué)存在學(xué)生差距大、課時(shí)安排有限、教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)、課程的考核方式單一、教學(xué)手段和教學(xué)深度的不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，對(duì)此，要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合整合學(xué)習(xí)資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式教學(xué)等，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校信息技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 信息技術(shù)

一、引言

無(wú)紙化辦公等新形勢(shì)的改變推動(dòng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加普及，雖然職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程納入教學(xué)體系，但多年不變的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展， 隨著計(jì)算機(jī)軟件版本的升級(jí)課堂教學(xué)也要跟上形勢(shì)， 教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程及未來(lái)崗位辦公軟件的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 真正為學(xué)生未來(lái)打基礎(chǔ)。對(duì)此，徐新艷等指出雖然大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)早在90年代就在我國(guó)開(kāi)始普及， 但是到目前為止該課程[1]的教學(xué)卻并未完全達(dá)到目的。呂俊[2]針對(duì)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新性的提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和分層教學(xué)等觀點(diǎn)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并嘗試提出應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的措施。

二、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)差距大，課時(shí)有限

學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是以國(guó)家一級(jí)計(jì)算機(jī)考試為大綱，內(nèi)容繁雜，但是，作為基礎(chǔ)課程，一般職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)安排的課時(shí)較短，倉(cāng)促上課的結(jié)果并不能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，難以培養(yǎng)信息技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)，教師和學(xué)生的壓力都很大。

（二）教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

職業(yè)技術(shù)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象為全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生， 教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致， 缺乏教學(xué)對(duì)象所屬專(zhuān)業(yè)特色， 大家千篇一律，考核難度趨于一致，難以有區(qū)分度。對(duì)于專(zhuān)業(yè)為信息技術(shù)的學(xué)生，基礎(chǔ)不牢將會(huì)有很大的隱患。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難意識(shí)到該課程的重要性， 更無(wú)法提前預(yù)知到該課程與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性。一些專(zhuān)業(yè)性的課程需要甚至需要自學(xué)完成，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源。

（三）課程考核的單一性

目前的信息技術(shù)的考核主要分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的理論考核，一部分是對(duì)于課程的實(shí)踐操作。目前很多學(xué)校以期末考試的筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，違背了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。單純的筆試會(huì)使學(xué)生陷入死記硬背的應(yīng)試模式，循環(huán)高中的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考試方式，確保提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（四）教學(xué)手段和教學(xué)深度的不恰當(dāng)

老師在講解環(huán)節(jié)控制計(jì)算機(jī)，確保所有的同學(xué)處于連線狀態(tài)，進(jìn)而聽(tīng)講，時(shí)間有限的情況下趕進(jìn)度，老師的講解貫穿課堂始終，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的時(shí)間，多媒體的過(guò)度使用，學(xué)生與老師之間缺少指導(dǎo)與溝通，對(duì)于學(xué)生能力的提升有一定的限度。另一方面，教師把握不好教學(xué)深度，過(guò)度拓廣和流于表面都不能實(shí)際滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的體系，把握學(xué)習(xí)力度，及時(shí)與老師溝通，最大限度的完善學(xué)習(xí)條件。

三、應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念

樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在上課前，通過(guò)進(jìn)行預(yù)調(diào)研的形式了解學(xué)生的需要。主要目標(biāo)在于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的潛力和自主學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)。采用小組學(xué)習(xí)的方式，師生互動(dòng)，學(xué)生參與到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真正做到學(xué)習(xí)的主人，掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程和程度。教師在整個(gè)過(guò)程中只要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和加以糾正，不做強(qiáng)制性的干涉，著重學(xué)生自身能力的提高和分析解決問(wèn)題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

教師依據(jù)開(kāi)放性、整體性、可操作性等任務(wù)設(shè)計(jì)原則，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的、并有適當(dāng)梯度關(guān)系的“任務(wù)”。這個(gè)任務(wù)同時(shí)兼具挑戰(zhàn)性和基礎(chǔ)性，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以發(fā)揮各自的作用，并且在小組合作的基礎(chǔ)上攻堅(jiān)克難，短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下， 通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論， 在教師的指導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行修改和反思復(fù)盤(pán)，察覺(jué)自己的錯(cuò)誤，真正提高自身能力。

（三）與實(shí)際生活結(jié)合

基于學(xué)生喜歡的且具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目， 根據(jù)此項(xiàng)目中的多項(xiàng)要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心， 讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)， 更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將學(xué)習(xí)到的知識(shí)付諸實(shí)際，比如搭建網(wǎng)站，進(jìn)行圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)等，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受到信息技術(shù)的實(shí)用性。

（四）整合教學(xué)資源

目前的慕課、網(wǎng)易課堂、云教學(xué)系統(tǒng)等平臺(tái)上的資源特別豐富， 可以整合現(xiàn)有的各種資源到課堂教學(xué)中， 提升教學(xué)的品質(zhì)， 目前有些職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)展了聯(lián)合課堂，學(xué)生可以自主選擇課堂，針對(duì)自己的喜好和學(xué)力進(jìn)行深造，進(jìn)而節(jié)約資源。借助已有的教學(xué)資源，學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)部分，教師結(jié)合已有的視頻資源等進(jìn)行講解。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，儲(chǔ)備公共資源。推進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)的合作學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力，是提高科學(xué)文化素養(yǎng)的重要途徑。信息化社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展必將帶動(dòng)其他行業(yè)的發(fā)展。從信息技術(shù)教學(xué)的角度看，信息技術(shù)需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。因此，信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)，而且要使學(xué)生能利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行探索和研究，基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)很難滿(mǎn)足高需求的學(xué)生，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成樂(lè)于探索的品質(zhì)，提高信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)，從而為終生研究信息技術(shù)打下基礎(chǔ)，并增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代信息社會(huì)的理解和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐新艷，楊慧.大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2014（02）：145-146.

[2] 呂俊.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2009（21）：77-78.