陳宇

一、我們研究初高中銜接的主要原因：

高一年級(jí)學(xué)生的抽象思維水平進(jìn)入了從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)向理論型占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期， 期間抽象思維發(fā)展達(dá)到了歷史的最高點(diǎn)， 其它學(xué)習(xí)能力均已與成年人相差無(wú)幾。在生理上來(lái)說(shuō)，可以稱之為成年人了。進(jìn)入高一的學(xué)生，在心理上正處于脫離父母的時(shí)期，有不少心理學(xué)家把它稱為心理上的斷乳期， 他們具有很強(qiáng)的自尊心和自信心， 熱衷于顯示自己的力量和才能， 不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生的社會(huì)看法都開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解和主張，他們對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和有邏輯的說(shuō)服力。

高一年級(jí)也是一個(gè)成績(jī)的分水嶺， 一部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后， 就開(kāi)始感覺(jué)學(xué)習(xí)的壓力與緊迫感，開(kāi)始奮發(fā)學(xué)習(xí)， 另一部分學(xué)生則認(rèn)為自己終于從中考的壓力當(dāng)中解脫出來(lái)了， 高考又遙不可及， 可以適當(dāng)?shù)姆潘梢幌拢?由于學(xué)習(xí)態(tài)度的不同， 會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的分布不均勻。

高一年級(jí)學(xué)科科目增多， 知識(shí)跨度加大， 學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化難度大， 測(cè)試頻率加大等。學(xué)生特別是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物這些科目上會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，很多學(xué)生感覺(jué)老師講課速度快，只能勉強(qiáng)聽(tīng)懂，但是下課不會(huì)做題，或者一做就錯(cuò)。因此，在高一年級(jí)，初中階段打下的知識(shí)、習(xí)慣和方法和基礎(chǔ)尤為重要。 由于高一年級(jí)學(xué)習(xí)了 50%以上的新知識(shí)， 如果此時(shí)學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么到了高二，學(xué)生將會(huì)連課堂上老師講的課程聽(tīng)不懂，這也是為什么部分學(xué)生到高二會(huì)產(chǎn)生輟學(xué)的想法。

那么怎樣讓孩子在新高一年級(jí)很好的完成銜接， 完成從初中到高中的過(guò)度顯得尤為重要。

二、我們學(xué)校目前高一新生的現(xiàn)狀：

1、高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題匯總

（1）高一學(xué)生通常會(huì)在數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)這三科遇到困難。

（2）習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和錯(cuò)題整理的習(xí)慣，沒(méi)有定期總結(jié)和整理的習(xí)慣。

（3）由于初中時(shí)沒(méi)有為高中做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效率不高，時(shí)間久了理科的思維會(huì)變慢，影響各科的學(xué)習(xí)。

（4）在各科目上沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，數(shù)學(xué)和物理兩科目經(jīng)常是上課都能聽(tīng)懂，但是到實(shí)際做題時(shí)沒(méi)有思路。原因是上課只跟著老師的思路走了，沒(méi)有真正吸收和理解，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒(méi)有老師手把手的教學(xué)生實(shí)際分析和做題的思路。

2、 高一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（1）學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題通常不會(huì)立即重視。

（2）另外一類學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)有些迷茫不知該如何是好。

（3）部分住校學(xué)生習(xí)慣了沒(méi)有父母的管理和約束，比較有主見(jiàn)，生活和學(xué)習(xí)愿意自己做主。

（4）青春期的學(xué)生有些叛逆和敏感。

（5）教學(xué)方法的不適應(yīng)。初到高一新集體，面對(duì)一個(gè)個(gè)新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使我們不由自主地在心的天平上與我們初中的教師相衡量；

（6）學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)也增加了許多，同學(xué)們可能都感覺(jué)到現(xiàn)在比初三時(shí)還要累， 幾乎天天都在做作業(yè)仍做不完許多資料， 嚴(yán)重感到壓力太大。

三、初高中銜接的難點(diǎn)：

“數(shù)學(xué)難學(xué)” 是高中學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。 一些在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生， 甚至在中考中數(shù)學(xué)取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻呈下降趨勢(shì)。我省普通高中已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的實(shí)施階段， 高中迎來(lái)的課改首屆學(xué)生也正是初中課改的第一批學(xué)生。 這種初高中不對(duì)接的問(wèn)題就更為突出。 這也是廣大數(shù)學(xué)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。 如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)， 使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性降低學(xué)生上臺(tái)階的難度 ，讓學(xué)生從初中自然過(guò)度到高中的學(xué)習(xí) ，使學(xué)生知識(shí)與能力銜接自如。提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。 下面就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題上的一些思考談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

開(kāi)展過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師 （即教過(guò)這屆高一的教師） 都有一個(gè)這樣的感覺(jué)： 這屆學(xué)生比任何歷屆學(xué)生基礎(chǔ)都要差，在教學(xué)中，我們都覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生怎么說(shuō)啥也不知道，感覺(jué)在初中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠。學(xué)生要來(lái)的“隨意”，更“會(huì)說(shuō)”，課堂氣氛很活躍，運(yùn)算動(dòng)不動(dòng)就按計(jì)算器，心算， 口算，筆算的能力相當(dāng)差，下面就將課改首屆學(xué)生的特點(diǎn)與往屆學(xué)生從課堂氣氛、運(yùn)算能力、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)四個(gè)方面做一下對(duì)比。 已期對(duì)今后大家在教學(xué)中更好地把握學(xué)生的特點(diǎn)提供一點(diǎn)幫助。

教學(xué)中的有喜有憂：

一喜：老師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該掌握的知識(shí)學(xué)生卻掌握了.這屆學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)，具有很好的數(shù)學(xué)建模能力.他們的搜集信息和處理信息能力，交流和表達(dá)能力、合作探究能力都由普遍提高。在初中就學(xué)過(guò)幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖），立體圖形的平面展開(kāi)圖等，增加了平移、旋轉(zhuǎn)變換，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，一直滲透通過(guò)觀察、歸納、猜想找規(guī)律，因此學(xué)生的空間觀念、幾何變換的能力比歷屆學(xué)生要強(qiáng)得多.另外學(xué)生在概率統(tǒng)計(jì)方面也有了較好得基礎(chǔ)，學(xué)生已掌握列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)枝圖）計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生得概率.

一憂：教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)學(xué)生卻沒(méi)有掌握.知識(shí)上有很多斷點(diǎn)，作為高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的儲(chǔ)備知識(shí)不足。例外還有這屆學(xué)生的計(jì)算能力，特別是心算、口算、筆算能力是歷屆學(xué)生中“最差的”。而動(dòng)筆解題能力相對(duì)較弱。從這樣的困惑中我們發(fā)現(xiàn)必須要進(jìn)行初高中銜接。新課程使我們面臨著更大的挑戰(zhàn)： 教學(xué)目標(biāo)的變化、教材的變化、 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化， 讓我們不能再單純把注意力放在高中的知識(shí)體系、 內(nèi)容變化上，也不能再吃老底， 片面地以為我們上初中時(shí)學(xué)什么， 現(xiàn)在初中生也學(xué)什么。 我們必須關(guān)注學(xué)生在初中所掌握的知識(shí)方法、所具有的能力水平、所形成的習(xí)慣方法。