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        一名多重障礙學(xué)生在聽障復(fù)式教育環(huán)境下的融合之路

        2017-11-14 10:51:11趙愛萍
        都市家教·下半月 2017年9期
        關(guān)鍵詞:劉同學(xué)隨班智障

        趙愛萍

        【摘 要】本文從一名聽障、智障兼自閉的多重障礙學(xué)生在聽障教育復(fù)式教學(xué)環(huán)境中的融合之路,講述了多重障礙學(xué)生在融合教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

        【關(guān)鍵詞】多重障礙;融合

        一、研究背景

        融合教育的理念是在二戰(zhàn)后相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離教育提出來的。其含義是:每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利,有特殊需要兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校,這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要,以兒童為中心的教育活動(dòng)中。近年來,隨著《特殊教育提升計(jì)劃》的頒布和實(shí)施,隨班就讀和送教上門成為了融合教育的主要形式。

        二、基本情況

        (1)基本信息:劉同學(xué),男,漢族,2006年生,出生時(shí)缺氧,腦部有多個(gè)鈣化組織。

        (2)測(cè)驗(yàn)情況:2014年智商檢測(cè)77(瑞文),聽力損失>100分貝,4歲做了人工耳蝸植入,經(jīng)聽力語言康復(fù)訓(xùn)練后基本能進(jìn)行口語溝通;4歲鑒定為輕—中度孤獨(dú)癥; 2015年運(yùn)動(dòng)功能測(cè)評(píng)報(bào)告顯示:輕度缺陷,平衡能力差,中心偏右側(cè),較分散。

        (3)受教育情況:在XX康復(fù)中心康復(fù)兩年,2014年9月入讀XX學(xué)校啟智部。

        (4)日常觀察:生活自理能力差,動(dòng)作笨拙,上廁所有時(shí)會(huì)弄臟褲子,不能獨(dú)立洗澡;上課隨意走動(dòng),自言自語時(shí)而自發(fā)玩手,時(shí)而能與人溝通,時(shí)而不理人,不由自主大笑,向同學(xué)吐舌頭、吐口水,說臟話;情緒不穩(wěn)定,易哭鬧;早晚都要服用穩(wěn)定情緒的精神類藥物。

        (5)劉同學(xué)從小生活起居都由外公外婆照顧,生活自理能力差,對(duì)他人的依賴性強(qiáng);事事以自我為中心,事事爭(zhēng)第一,達(dá)不到目的就用打、罵等行為來報(bào)復(fù)。

        (6)在智障教育中有“吃不飽”的現(xiàn)象,其家長(zhǎng)也希望他學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但劉同學(xué)多重障礙的情況,在普校隨班就讀困難太大,我們決定嘗試在聽障教育復(fù)式教學(xué)環(huán)境下的融合。

        三、個(gè)案分析

        劉同學(xué)一系列問題行為,有其自身發(fā)育的障礙,如聽障、智障和孤獨(dú)癥,但他的問題行為和社會(huì)適應(yīng)障礙與其成長(zhǎng)的環(huán)境和家庭教育存在很大的關(guān)系:

        (1)劉同學(xué)自幼在過度照顧下,自我鍛煉不足,而劉同學(xué)的父母對(duì)此沒有足夠的認(rèn)識(shí)。

        (2)劉同學(xué)在社會(huì)適應(yīng)方面存在很多障礙,但其父母對(duì)他的教育態(tài)度比較寬松,對(duì)他的很多不適行為表現(xiàn)出寬容的態(tài)度,這使得劉同學(xué)的康復(fù)效果一直不理想。

        (3)劉同學(xué)在佩戴人工耳蝸的情況下基本可以用口語交流;智力水平接近正常,實(shí)記能力較好,他對(duì)自己的行為問題,不能自我控制,需要反復(fù)提醒和訓(xùn)練;肢體平衡性不好,四肢力度不夠。

        四、個(gè)案指導(dǎo)策略及過程

        (1)教育安置。插班啟聰部的二年級(jí),并在入學(xué)教育中希望大家在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中多多幫助劉同學(xué)。

        (2)班級(jí)管理實(shí)行“無縫隙管理”。從早上進(jìn)入校門,到下午放學(xué),對(duì)劉同學(xué)實(shí)行陪伴式的“無縫隙管理”,上課出現(xiàn)問題時(shí)由沒課的老師主動(dòng)協(xié)助解決;課間的行動(dòng)安排專門的同學(xué)協(xié)助,空間移動(dòng)時(shí)都與老師同行。

        (3)課程設(shè)置。我校啟聰部實(shí)行的是復(fù)式教學(xué),劉同學(xué)的部分科目與相鄰年級(jí)合班,采用走班的形式,而語數(shù)英語三門主課還是在本班上課。

        (4)安全。由于劉同學(xué)的肢體力度和平衡發(fā)展不好,腦部有鈣化組織,自行摔倒的次數(shù)較多,在經(jīng)學(xué)??祻?fù)小組評(píng)估后,為他佩戴安全頭盔。

        (5)體能康復(fù)。一是體育課進(jìn)行分層練習(xí),針對(duì)劉同學(xué)主要進(jìn)行力量訓(xùn)練;二是家庭生活中的力量和平衡訓(xùn)練;三是課間通過各種操來訓(xùn)練肢體力度、協(xié)調(diào)性和平衡性;四是參與力所能及的日常清潔和整理活動(dòng),在體驗(yàn)式的勞動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)行針對(duì)性的肢體力度和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。

        (6)情緒和行為問題的管理:多種方法多管齊下,逐漸消退不良行為,建立良好的行為習(xí)慣。

        對(duì)于“自閉+智障+聽障”的劉同學(xué)來說,情緒和行為問題的反復(fù)發(fā)作不僅干擾正常教學(xué)活動(dòng),而且是他融入集體學(xué)習(xí)生活的最大障礙。對(duì)于這一問題,我們主要從以下幾個(gè)方面做起:

        ①聽從醫(yī)生的建議,堅(jiān)持給劉同學(xué)早晚吃藥,保證充足的睡眠,減少他的煩躁情緒和行為。

        ②運(yùn)用支持性行為療法逐漸減少劉同學(xué)的典型的自閉行為和重復(fù)性的語言。

        ③運(yùn)用不斷打擾法幫助劉同學(xué)逐步養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣,減少不良行為的發(fā)生。

        (7)學(xué)習(xí)上從點(diǎn)滴做起,逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們聯(lián)合各任課教師和家長(zhǎng)著重培養(yǎng)他以下的習(xí)慣:整理書本、上課前提前擺放好書本和文具、按時(shí)完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律以及各科作業(yè)的規(guī)范書寫等等。

        (8)學(xué)習(xí)心態(tài):正確對(duì)待得失,不驕不躁。劉同學(xué)從小在家中受寵溺,過度的鼓勵(lì)讓他一直自我感覺良好,不能接受自己的錯(cuò)誤和失敗。這些問題的背后是他對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)。因此,我們從改變他對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度入手,反復(fù)教育他正確認(rèn)識(shí)自己的不足,對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn),努力改正自己的不足是勇敢的表現(xiàn);對(duì)待同學(xué)的錯(cuò)誤要寬容、理解,還要給予幫助,而不是取笑;學(xué)會(huì)欣賞別人,為別人的進(jìn)步而高興,也是一種進(jìn)步。

        (9)生活自理能力的培養(yǎng),從點(diǎn)滴的生活小事做起。

        (10)學(xué)習(xí)上因材施教,促進(jìn)他在原有基礎(chǔ)上提高。劉同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較好,學(xué)習(xí)興趣較濃,父母愿意配合老師在學(xué)業(yè)方面進(jìn)行輔導(dǎo),因此,我們?yōu)閯⑼瑢W(xué)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)劉同學(xué)進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,劉同學(xué)的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高,課堂規(guī)范基本形成,語數(shù)兩科的成績(jī)均在95分以上。

        五、成果及啟示

        劉同學(xué)在聽障環(huán)境下的融合,有賴于老師和家長(zhǎng)對(duì)劉同學(xué)的全方位的教育和訓(xùn)練。這個(gè)過程也帶給我們一些啟示:

        (1)在面對(duì)隨班就讀學(xué)生要有正確的心態(tài),而不是把它當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。把教育隨班就讀的特殊學(xué)生看成是一種機(jī)緣,以欣賞的目光看待這些特殊的孩子,以感恩的心態(tài)對(duì)待工作,多一份寬容,就會(huì)更多一份自信和從容。

        (2)營造文明友善積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)和融合非常重要。我們?cè)谕七M(jìn)劉同學(xué)的融合過程中營造平等開放,文明友善,積極向上的班級(jí)和家庭環(huán)境,鼓勵(lì)劉同學(xué)在力所能及的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和生活中的一些事情,嘗試獨(dú)立解決問題和適應(yīng)環(huán)境。而家長(zhǎng)和老師們的角色則由擋在學(xué)生面前的保護(hù)者逐漸轉(zhuǎn)變成幕后的有力支持者和指導(dǎo)者。

        (3)更多包容,耐心地引領(lǐng)隨班就讀學(xué)生進(jìn)步。老師常常讓他做一些他力所能及的事情,如:發(fā)作業(yè)本,關(guān)門窗,倒垃圾,在學(xué)業(yè)上幫助他人等等,讓他感受到老師的關(guān)注,體驗(yàn)到了被重視和成功的快樂。劉同學(xué)在獨(dú)立完成或參與完成的過程中得到了鍛煉,體驗(yàn)到了成功和快樂,同時(shí)也贏得了同學(xué)們的尊重和贊揚(yáng),自然惹麻煩的頻率就小了。

        (4)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí),合理期待,努力扶持,加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于劉同學(xué)這樣一個(gè)智商處于臨界狀態(tài),經(jīng)人工耳蝸術(shù)后康復(fù)貌似可以與人溝通,家長(zhǎng)很容易產(chǎn)生過高的期待,注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略其社會(huì)性行為的習(xí)得和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確全面認(rèn)識(shí)和發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì),更要接納孩子的不足,進(jìn)行合理的期待,加強(qiáng)訓(xùn)練,體驗(yàn)共同成長(zhǎng)的樂趣。

        (5)發(fā)揮好家長(zhǎng)的作用,加強(qiáng)自閉癥孩子在正常環(huán)境下的教育和訓(xùn)練。自閉癥兒童社會(huì)性行為的習(xí)得需要在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行才更加有效。劉同學(xué)最終能在啟聰部隨班就讀,與老師們和家長(zhǎng)的全力配合是分不開的。對(duì)于一個(gè)兼有自閉、智障和聽障以及伴隨肢體障礙的多重障礙同學(xué)來說,需要家校的通力合作,形成教育的合力,保證教育的連續(xù)性,才能促成劉同學(xué)真正融合。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)生學(xué)習(xí)困難個(gè)案分析 http://www.053161.org/xxkn_al/20130609686.html;

        [2]許貴芳.一例隨班就讀學(xué)生回流特殊學(xué)校案例的個(gè)案報(bào)告.廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校.《新課程·小學(xué)》,2013 (12)endprint

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