黎應(yīng)吉

【摘 要】學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的動機，但是又是一個較為寬泛的概念。廣大教師苦于難以把動機理論很好的與課堂實踐相結(jié)合。John M. Keller提出的ARCS動機理論很好的處理了動機理論實際運用于教學(xué)實踐問題。本文依托貴陽二中校本課程《生活中的英語閱讀》教學(xué)實例介紹了ARCS學(xué)習(xí)動機模型在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，主要是介紹ARCS在英語閱讀教學(xué)實踐中具體的使用策略。通過ARCS學(xué)習(xí)動機模型能夠極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機理論；高中閱讀；教學(xué)應(yīng)用

1 ARCS動機設(shè)計模式的提出

美國佛羅里達大學(xué)心理學(xué)家約翰·M·科勒（John M. Keller）教授于1987年提出一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模式—ARCS 模式。ARCS動機模型是關(guān)于動機問題的最系統(tǒng)、最有實踐指導(dǎo)意義的模型之一。

Attention（注意）；Relevance（相關(guān)）；Confidence（信心）；Satisfaction（滿意）

ARCS動機模型側(cè)重于動機激發(fā)?！盀榱思ぐl(fā)一個人的學(xué)習(xí)和工作動機，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意?！?/p>

2 ARCS動機設(shè)計模式的應(yīng)用

ARCS動機學(xué)習(xí)模式針對如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，分為四步：Attention（注意）——Relevance（相關(guān)）——Confidence（信心）——Satisfaction（滿意），提出了具體可行的措施，且在這四步下，又具體細分操作步驟，因此ARCS理論容易操作，解決了高中教師不知從何下手的窘狀。那么如何在英語教學(xué)中具體運用ARCS這個模型呢？本文以貴陽二中高二年級（1）、（9）班閱讀教學(xué)為例，具體闡述ARCS動機理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1注意策略

人作為感性的動物，總是首先相信自己的第一感覺。因而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)的前提。只有把學(xué)生吸引到要開展的閱讀教學(xué)中來，才能讓學(xué)生全身心的投入進去。

2.1.1尋找需求，激發(fā)興趣。尋找學(xué)生的關(guān)注點，是筆者開展英語閱讀教學(xué)的突破口。只有這樣找到學(xué)生真正關(guān)注的，筆者才能開始尋找英語閱讀的材料。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高二（1）、（9）班的學(xué)生對于最近很熱的《功夫熊貓》這個英文電影很關(guān)注，于是筆者在網(wǎng)上尋找了一篇較為簡單的關(guān)于《功夫熊貓》英文影評作為筆者閱讀教學(xué)課程的開端，學(xué)生反響強烈，而且多數(shù)學(xué)生看過這部電影，讀完之后老師引出一個開放話題“閱讀里作者認為筆者應(yīng)該抵制功夫熊貓這種宣傳片，因為他是在欺騙中國消費者，對此你怎么看？”。因為對于閱讀材料和相關(guān)話題學(xué)生很熟悉，所以學(xué)生紛紛強烈舉手要求表達自己對于這部片子的看法，對于閱讀中作者觀點的認同與不認同。這篇閱讀作為整個校本課程《生活中的英語閱讀》開了一個好頭。

2.1.2轉(zhuǎn)變主題，維持學(xué)生興趣。學(xué)生集中在某個話題興趣的時間是有限的，因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常的換學(xué)生關(guān)注的主題，比如第一周五節(jié)課探討的主題是電影類，第二周就要變?yōu)橛⑽母瑁谌茏優(yōu)閵蕵访餍?，第四周變?yōu)轶w育快報等不同的新內(nèi)容。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)變換呈現(xiàn)模式，比如可以采取小組閱讀，個人閱讀互相分享等不同形式，維持學(xué)生長期的興趣。

2.2相關(guān)性策略

“相關(guān)性”策略用來將學(xué)生的需求﹑興趣和動機聯(lián)系起來。教師應(yīng)讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)與他們有著密切的關(guān)系，并懂得學(xué)習(xí)的價值。

2.2.1閱讀應(yīng)滿足學(xué)生的真實生活需求。學(xué)生所關(guān)注的東西肯定是和自己切身相關(guān)的，因此每次閱讀教學(xué)的主題筆者都會以問卷調(diào)查的方式來調(diào)查學(xué)生所希望的閱讀主題。這樣的主題就跟學(xué)生有很大的相關(guān)性，學(xué)生會很感興趣，有時筆者甚至?xí)唧w到這個主題下學(xué)生最關(guān)注的事件或者人物，比如說在娛樂明星主題下關(guān)于Justin Bieber的閱讀 。而且筆者每次讓學(xué)生對于閱讀材料的難易程度做評價，適時調(diào)整閱讀材料的難易程度。這樣就把閱讀材料與學(xué)生做了很好的關(guān)聯(lián)。

2.2.2閱讀應(yīng)注重熟悉性的運用。因為筆者選取的主題都是學(xué)生所關(guān)注的、所廣為熟悉的，所以學(xué)生對于此類的閱讀有很足的背景信息，這樣就算筆者閱讀的材料稍難學(xué)生，學(xué)生也可以通過自己的背景知識產(chǎn)生聯(lián)想與猜測。這實際上就在無形中鍛煉了學(xué)生的閱讀技巧。彌補了學(xué)生由于知識盲區(qū)所帶來的閱讀材料偏難問題。

2.3自信策略

“自信心”策略用來幫助學(xué)生樹立對取得成功的信念。學(xué)生只有對自己充滿信心時，學(xué)習(xí)動機才會被激發(fā)起來。

2.3.1幫助學(xué)生建立對成功的積極期望。因為在此次校本課程《生活中的英語閱讀》中，筆者所給的主題都是學(xué)生所感興趣的主題，學(xué)生或多或少的都知道一些，所以學(xué)生在看的時候底氣比較足。學(xué)生是可以看得懂的，學(xué)生是有話可說。而且筆者采取小組討論積極發(fā)言的方式，就算學(xué)生個體看不懂，通過小組討論他也能夠知道文章的大意。這樣教師抽答，學(xué)生也能有話可說，不至于啞口無言。長期以來，學(xué)生就對閱讀沒有畏懼感，慢慢的培養(yǎng)了學(xué)生對于成功的積極期望。

2.3.2幫助學(xué)生建立切實可行的目標(biāo)。目標(biāo)越明確，越貼近學(xué)生的實際情況，那么它就對學(xué)生越有益。目標(biāo)的實現(xiàn)會給學(xué)生帶來自信，從而促使他們實現(xiàn)更高的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機在自信建立的過程中也被激發(fā)起來。在真正教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。就算在同一個班學(xué)生閱讀的水平也是相去甚遠。后來筆者采取分層閱讀的方法，對同一個主題，采取不同的難度的材料分發(fā)給學(xué)生，最后讓不同層次的學(xué)生互相分享自己所讀部分的故事。這樣就逃避掉了學(xué)生由于難度太大而放棄閱讀的情況。

2.4滿足感策略

“滿足感”策略用來激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)的動機，教師必須幫助學(xué)生建立滿足感。

2.4.1讓學(xué)生感知自身英語真實的進步。學(xué)生語言大量的輸入，語言勢必會得到提高。但是如若這種提高學(xué)生無法感知，那么學(xué)生也就沒有了長足的動力，學(xué)生就會認為這一切都是浪費時間。因此在這個環(huán)節(jié)中加入一個測試檢測的環(huán)節(jié)尤為重要。

筆者在學(xué)生開展這個課之前做了一次學(xué)生英語水平的測試，在開展兩周后又做了一次閱讀水平的測試。以此類推筆者會定期的進行測試。把兩個班英語水平測試的成績給他們做匯報。一學(xué)期下來，結(jié)果驚人令筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀有長足的進步。學(xué)生也能自身感知自己的進步，學(xué)生取得了成就感、滿足感，就有了更強的閱讀動機。

2.4.2積極的反饋和評價。當(dāng)然在整個閱讀開展的過程中，教師要注重對學(xué)生的積極反饋和評價。適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的進步提出表揚，要學(xué)會小題大做，讓學(xué)生有滿足感。只有這樣才能使學(xué)生維持長期的學(xué)習(xí)動機。

筆者在整個《生活中的英語閱讀》中，每節(jié)課都有一個學(xué)生自測表。具體到你今天學(xué)會了什么單詞，什么句型，哪些收獲。除此之外老師會對學(xué)生閱讀都的發(fā)言作出積極的點評，讓學(xué)生從回答中也找到滿足感。

3 結(jié)語

筆者將ARCS動機理論運用于校本課程《生活中的英語閱讀》中，在貴陽二中高二（1）、（9）班中實踐3個月。對比了實施ARCS動機教學(xué)實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是英語閱讀的興趣、動機、學(xué)業(yè)考試成績均有顯著提高?？梢夾RCS動機理論作用明顯，值得在高中英語教學(xué)中推廣。但是應(yīng)用于具體課型，應(yīng)做具體的調(diào)整以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

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