張俊峰

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，優(yōu)質(zhì)教育資源打破了地域、時間的局限，各地方高校可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚優(yōu)質(zhì)資源，打造一流水平的就業(yè)指導師資和課程體系；鼓勵學生參加各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學；開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學實踐等增強學生的就業(yè)意識與能力。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 地方高校 職業(yè)生涯 課程

近些年來，隨著高等教育環(huán)境的變化及畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，大學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與高校的生存發(fā)展越來越密切。一方面，每一所高校在四五月份都要向社會公布上一年的畢業(yè)生就業(yè)報告，也就是社會、學生最關注的高?？偩蜆I(yè)率及分專業(yè)就業(yè)率；另一方面，教育主管部門也會根據(jù)高校的就業(yè)質(zhì)量報告，限制一些冷門專業(yè)的招生指標。以上兩個因素對高校生存發(fā)展的影響極大，開始倒逼高校重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但由于高校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興的課程，各高校尤其是地方高校在師資、課程建設方面存在較多的問題，嚴重影響了學生的職業(yè)生涯教育。新時期有新的特點，那就是信息化社會下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，“全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富”。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育與課程

“‘互聯(lián)網(wǎng)+是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盵2]“互聯(lián)網(wǎng)+”具有超越時空的“威力”，一出現(xiàn)就促成了教育行業(yè)的革命性變革。這種變革主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)區(qū)域內(nèi)定點的教育師資、教育對象、教育手段、教育地點，已經(jīng)變成國際化的師資（老師不再局限于本校乃至本國）、社會化的學生（不再是校內(nèi)注冊的學生，社會人員付費即可接受教育）、信息化、移動化的課堂以及虛擬化的師生。有學者形象地稱其為“云”“云課程”。“云課程，實質(zhì)上是一種借助開放共享的信息化服務平臺，為師生提供必要的課程資源存儲、消息通訊、信息分享、內(nèi)容聚合等服務的新興課程?！盵3]順應這一趨勢，目前我國一些網(wǎng)絡公司如網(wǎng)易，信息平臺如微信公眾號、QQ直播，知名網(wǎng)站如易班，學校如國家行政學院、網(wǎng)絡學院等紛紛開設了網(wǎng)上學校、網(wǎng)上課程。在這些網(wǎng)上學校和網(wǎng)上課程中，授課教師不僅有知名的專家學者，也有各行各業(yè)的普通民眾，課程內(nèi)容也十分豐富，只要大眾有所需，網(wǎng)上就有所現(xiàn)。當然，作為一種新興事物，其目前尚處于發(fā)展期，還有待完善。

二、地方高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

重視度不夠主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從組織保障上沒有形成統(tǒng)一的領導機構(gòu)。目前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程有的是招生就業(yè)處負責管理，有的是教務處負責管理，或者是兩個職能部門都在管理，這樣造成的結(jié)果是沒有形成領導合力，時常出現(xiàn)工作推諉的現(xiàn)象；二是地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是通過數(shù)量極少的選修課或講座進行，學生受教育的數(shù)量受到很大的限制，也沒有形成知識體系，學生對課程的感覺是粗淺的。之所以出現(xiàn)以上的問題，根本在于一些地方高校的領導仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，認為學生的就業(yè)是學生及其家庭的責任，學校的本職工作是教育，上好專業(yè)課才是最主要的。這是沒有以學生為本和從學生的實際需要出發(fā)，所以應該盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立規(guī)劃意識，為學生的終身健康教育與發(fā)展謀大局。

（二）師資力量不強

當前地方高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師主體是輔導員和班主任老師，據(jù)學者陳沖對安徽五所應用型本科院校的調(diào)查，上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“輔導員和班主任占教師總數(shù)的85%，專業(yè)教師僅占11%，行政兼職人員占4%”，教師的職稱機構(gòu)情況是“任課教師以助教為主體，占68%，講師占21%，高級職稱教師僅占11%”。[4]有些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資情況可能還沒有如此樂觀。誠然，高校輔導員最熟悉學生，也直接負責學生的招生就業(yè)工作，對學生的就業(yè)需求、就業(yè)情況比較熟悉，但缺點在于他們來自不同的專業(yè)背景，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識和技能儲備都不高，再加上平常繁雜的日常管理事務，很少有精力去學習、充電、進修、備課，導致上課的質(zhì)量存在較大的隱憂。

（三）課程建設質(zhì)量不高

當前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設質(zhì)量普遍不高，主要體現(xiàn)在三個方面，一是課程建設時間短，導致師資儲備不足，上課教師本身對課程的核心、內(nèi)涵、體系還在消化學習之中，還需要加大相關的理論、技能培訓。二是教學方式陳舊。目前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課方式往往還是傳統(tǒng)的教師說教方式，沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段，改革教育教學方式，導致講課空洞化、虛像化。三是課程考核方式比較陳舊。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核多采用傳統(tǒng)的試卷考試，不能真正督促學生學習和規(guī)劃。一些高校雖然采用“對自己進行一個生涯規(guī)劃”進行考核，但是學生提交了以后，任課教師沒有對學生考核的反饋，導致學生并沒有從考核中得到提高。

（四）學生不感興趣

為了促進學生及早進行職業(yè)準備，各高校一般都在大學二年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃選修課或必修課，在大三下學期或大四上學期針對應屆畢業(yè)生開設專題式的就業(yè)指導課。應該說，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置的時間等是符合學生需求的，但是從實際聽課的情況來看，學生認真聽課、認真進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備的并不多。造成這種情況的原因有兩個：第一是學生本身的思想懶惰。對大學二年級的學生來說，他們剛剛適應大學的學習和生活，離畢業(yè)找工作畢竟還有2年多的時間，他們認為現(xiàn)在就去考慮就業(yè)似乎還“早得很”，在這種心理驅(qū)使下，他們上課玩手機，作業(yè)、考試就從網(wǎng)上找模板，應付了事。針對這種情況，需要任課教師進行針對性的思想引導，讓學生認識到就業(yè)競爭的殘酷和就業(yè)準備的必要性。第二是教師上課的因素。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實踐性強的課程，老師若還是以傳統(tǒng)的方式授課，就不能引起學生的興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革創(chuàng)新的路徑

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚優(yōu)質(zhì)資源，打造一流的師資和課程體系

教育實現(xiàn)成效的核心因素是師資，地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要短板就是優(yōu)秀師資力量的短缺。“互聯(lián)網(wǎng)+”為地方高校解決這一突出矛盾提供了契機。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。[4]通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，地方高?？梢再徺I一些像“網(wǎng)上報告廳”“易班”等平臺上的資源，凝聚全國乃至全球的一流師資，通過網(wǎng)絡給本校的學生上課。這樣既滿足了信息化時代學生喜歡網(wǎng)絡的特點，也實現(xiàn)了本校師資、課程建設質(zhì)量的有力提高。但是要注意網(wǎng)絡課程的弊端，合理規(guī)避。網(wǎng)絡上課的優(yōu)點是，授課教師視野寬廣，“檔次”高端，講課內(nèi)容前沿、語言風趣，深得學生喜愛，缺點是老師與學生無法進行全面、深入的面對面交流，這就需要本校的就業(yè)指導課教師及時跟進，參與課程的輔助教學、檢查督促、考試考核，最終實現(xiàn)課程教學的培養(yǎng)目標。

（二）鼓勵學生參加各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學

2015年，李克強總理在政府工作報告會上提出打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務“雙引擎”。此后，全國上下掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新風潮。各行各業(yè)聞“潮”而動，作為最具活力的青年大學生，自然也是宣傳和實踐的主要群體。各高校開始轉(zhuǎn)變觀念，一方面進行創(chuàng)業(yè)方面的大力宣傳和教育，另一方面改變學校的學籍管理制度，允許學生休學進行創(chuàng)業(yè)實踐，同時聯(lián)合地方政府開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)培訓，如SYB（START YOUR BUSINESS，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）和SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）系列培訓，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和理論能力。另外，一些高校成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的迅速開展。有了組織和經(jīng)費保障后，結(jié)合新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟思維，從全國到地方政府，再到教育部門，持續(xù)開展系列的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如，2015年5月至10月舉辦的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽的主題為“‘互聯(lián)網(wǎng)+成就夢想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟未來”，參賽項目分為創(chuàng)意組、初創(chuàng)組、成長組，參賽內(nèi)容可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支撐平臺，等等。通過鼓勵和指導學生參賽，學生能切實感受并體驗到創(chuàng)業(yè)的計劃性、風險性、挑戰(zhàn)性等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的認知更加深入、理性、完善。

（三）開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學實踐

實踐出真知。實踐有利于學生準切把握課程學習的深與淺、合格與不合格，有利于增強學生學習的積極性與主動性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也必須加強課程的實踐教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，結(jié)合學生喜愛網(wǎng)絡的特點，因時而改，可以開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)上實踐是指參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、模擬開網(wǎng)上商店（淘寶店）、模擬做微商等，通過指導學生開展開店規(guī)劃、營銷規(guī)劃等提高學生的實戰(zhàn)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)下實踐是指帶領學生到與高校簽約的實踐教學基地，比如工廠、商店、企業(yè)事業(yè)單位等，開展短期的觀摩、考察、實習、見習等，讓學生在實際的工作環(huán)境中主動與在崗工作人員交談，增強學生對職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的認知與思考。通過開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化、立體化的教學實踐，可以增強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論與實際、現(xiàn)實與未來的深度把握。

（作者單位為四川文理學院政法學院）

[基金項目：本文系2014年四川文理學院大學生思想政治教育與輔導員工作研究專項（2014SZ012Y）。]

參考文獻

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[4] 陳沖.應用型本科高校“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學芻議[J].湖北函授大學學報，2014（06）.