席翠翠+席娟娟

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)具有深厚的人文文化內(nèi)涵，注重語言情感溝通交流，小學(xué)班主任工作強調(diào)較高的思想道德水平，它主要管理班級和學(xué)生，能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃校園班級學(xué)習(xí)生活。如果將二者工作有機結(jié)合，必然會實現(xiàn)優(yōu)勢互補，借助語文學(xué)科教學(xué)中所特有的人文優(yōu)勢來優(yōu)化升華學(xué)生的思想道德培養(yǎng)過程，正確樹立和培養(yǎng)學(xué)生三觀。本文就嘗試分析了小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合優(yōu)勢與促進作用，并提出二者結(jié)合后的有效教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；班主任；管理工作；結(jié)合；優(yōu)勢；措施

小學(xué)班級管理工作具有一定難度，這是因為它所管理的不但是兒童成長最重要的初級階段，也因為兒童活潑好動愛玩的性格，讓無論是教學(xué)還是管理工作都必須有所側(cè)重。為了涵養(yǎng)小學(xué)生的自身人文文化底蘊，同時提高優(yōu)化他們的思想道德素養(yǎng)，就必須嘗試實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理兩項工作的相互有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢形成互補，以達(dá)到綜合優(yōu)化學(xué)生管理的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教師與班主任管理工作結(jié)合的優(yōu)勢分析

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙學(xué)科對他們的成長非常關(guān)鍵，所以小學(xué)語文所承擔(dān)的責(zé)任很重，一定要把握好啟蒙教育這一重要過程，為小學(xué)生奠定良好的文化基礎(chǔ)。而同理，在小學(xué)班級管理工作中，班主任的作用也是無法被替代的，他不但要做到對學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，也要擔(dān)負(fù)起班級思想道德教育的重要任務(wù)，可以見得，小學(xué)語文教師與小學(xué)班主任二者都具有特殊的優(yōu)勢與責(zé)任使命?？陀^講，二者所起到優(yōu)勢作用也是相輔相成的，例如語文教師的語言人文教育可以加強小學(xué)生的交流溝通能力，而這正是班主任管理工作中所需要的。反觀班主任對小學(xué)生的思想道德教育又能強化小學(xué)生的人文價值觀念，這對小學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)語文知識也有一定的輔助促進作用。再者，二者在教育管理方面也有共同點，那就是二者都能迎合小學(xué)生活潑天真且愛玩好動的性格行為，對他們進行耐心的引導(dǎo)，幫助他們形成健康的人格。舉例來說，某些小學(xué)生習(xí)慣在班級內(nèi)隨意亂扔紙屑，語文教師發(fā)現(xiàn)后就可以引經(jīng)據(jù)典來教育他們，為他們講述“一屋不掃何以掃天下”的歷史故事，通過這一故事來強化與小學(xué)生的相互溝通，并做到對他們行為的規(guī)范與引導(dǎo)，這也讓語文教師在一定程度上起到了班主任的作用。另外，如果班主任同時擔(dān)任語文教師也能在課上課下有更多時間與學(xué)生接觸，深入了解他們的學(xué)習(xí)情況、性格包括思維想法，幫助他們解決一些現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中可能遇到的困難，糾正他們在性格方面的缺陷。一言以蔽之，語文教師如果作為班主任就會擁有更多精力與時間來與學(xué)生接觸，關(guān)注他們，這對促進小學(xué)生早期的全面發(fā)展是具有一定利好的，有助于小學(xué)生思想道德水平的快速提高，包括對人生觀與價值觀的盡早樹立。上述即為小學(xué)語文教師也作為班主任管理學(xué)生班級的優(yōu)勢所在[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作結(jié)合的有效性措施探究

將小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作相互結(jié)合，要注重結(jié)合后的有效性發(fā)揮，為此應(yīng)該基于多種實際措施來發(fā)揮這種有效性，實現(xiàn)對小學(xué)生各方面素質(zhì)的有機培養(yǎng)過程。具體來講，以下主要論述4點有效性措施。

1.基于小學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)塑造的語文教學(xué)

小學(xué)生年齡偏小，在認(rèn)知能力與思維意識方面相對薄弱，還處于初級發(fā)展階段，而語文作為人文社會學(xué)科，它應(yīng)該結(jié)合更多人文特色內(nèi)容，為學(xué)生樹立正確的思想觀念與意識，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)與生活品格，即通過語文教學(xué)方式來實現(xiàn)對學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)。首先，可以借助閱讀朗讀來開展思想教育，因為朗讀是當(dāng)前語文教學(xué)的重要組成部分，它不但能夠集中學(xué)生注意力，也能培養(yǎng)他們良好的記憶能力與審美情操，從語文技巧學(xué)習(xí)過程中來滲透思想教育內(nèi)容，實現(xiàn)智育、美育與德育的多重教育目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦以及背誦課文內(nèi)容，讓他們用心體會文章中所描述的父愛如山，讓他們深切感受到父愛的深沉與含蓄。在朗誦與背誦之余，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己對父愛的理解，包括自己與父親之間的難忘的事情，通過文章學(xué)習(xí)過渡到親身經(jīng)歷，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文過程中也感同身受，提高對知識掌握能力的同時也實現(xiàn)了自身思想水平的優(yōu)化提高，一舉兩得。

另外，語文教師也可以通過寫作訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，鍛煉他們的邏輯思維與創(chuàng)造能力。細(xì)致講，教師可以在寫作訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生滲透思想教育內(nèi)容，盡力貼近生活來引導(dǎo)他們通過作文來描述自己的思想價值觀念，最終為他們從文章中提煉思想精華，這也能為小學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進他們的健康成長。

2.基于合作學(xué)習(xí)的團隊精神培養(yǎng)語文教學(xué)

在小學(xué)班級中，關(guān)系調(diào)節(jié)最為重要，這也是班主任日常工作中的主要內(nèi)容，它一般會消耗班主任大量的精力。如果合理運用語文教學(xué)，可以通過語文學(xué)科本身所固有的人文性與思想性來緩解班主任的日常管理工作壓力，就比如說語文合作教學(xué)。教師在語文教學(xué)中可以為學(xué)生分組展開合作教學(xué)，促進他們彼此之間的交流討論，進而增進師生、生生互動，讓他們了解到團隊合作對于自身成長的重要性，并在合作中學(xué)會如何與人交流，營造最為和諧良好的語文教學(xué)氛圍，這也是為班級良性管理奠定基礎(chǔ)。再舉例子，在《盲人摸象》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以首先為學(xué)生分組，為他們分配角色展開角色扮演教學(xué)，讓他們圍繞劇本進行表演交流，一方面優(yōu)化教學(xué)氛圍，使教學(xué)過程更加有趣，一方面也能增進師生、生生間友誼，潛移默化中就實現(xiàn)對班級的和諧管理[2]。

3.基于情感教育的語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要開展情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生從小就擁有感恩精神。感恩精神是當(dāng)前國人所最為匱乏的，這是我國人文教育體系中的重大缺失。為此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中滲透更多情感教育內(nèi)容，在小學(xué)生年齡較小時就豐富他們的情感感知內(nèi)容，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師要借助像《慈母情深》、《背影》、《我的母親》這些課文文章來宣揚母愛與父愛，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會感恩和回饋。而在教學(xué)之余，教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，對他們進行循序漸進的耐心引導(dǎo)，從內(nèi)心上培養(yǎng)他們的感恩精神與關(guān)愛意識。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生開展主題班會活動，在班會中宣揚父愛與母愛等人文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到父母的良苦用心，提高針對小學(xué)生的情感教育水平，并規(guī)范他們的日常行為，實現(xiàn)基于情感教育的班級和諧管理。

4.基于思想道德培養(yǎng)的語文教學(xué)

教師要合理把握教材中所涵蓋的大量經(jīng)典文章，為學(xué)生展開思想道德培養(yǎng)教學(xué)，例如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《愚公移山》等等。這些文章大多傳達(dá)體現(xiàn)中國古代儒家文化思想，它不但能夠教會學(xué)生待人接物的正確方式，也能教授給學(xué)生諸多優(yōu)秀的思想道德品行內(nèi)容，通過引經(jīng)據(jù)典的方式來提高學(xué)生的思想道德水平，形成一種基于語文教學(xué)的小學(xué)生行為約束[3]。

上述的語文有效性措施希望從多個方面來培養(yǎng)提高小學(xué)生的語文文化和道德品質(zhì)水平，這就是語文教學(xué)工作與班主任管理工作有機結(jié)合后所能達(dá)到的教學(xué)效果。所以說，如果班級班主任同時也是語文學(xué)科教師，那對于小學(xué)生的初期語文能力及人格培養(yǎng)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志偉，劉哲理，裴洪強等.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（2）：42-43.

[2]王功富.如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的有效性結(jié)合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：85.

[3]曹艷.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：179.