楊春霞

摘要：政治課教師要想提高教學效果，必須最大程度地激發(fā)學生學習的興趣。筆者從事政治課教學多年，本文就政治課導入時如何激趣談一些心得體會。

關(guān)鍵詞：政治課；導入；激趣導入

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0063

長期以來，初中生普遍對政治課不感興趣，教學效果不理想。一個重要原因就是政治課教師的教學內(nèi)容枯燥乏味，方法單一呆板，缺乏吸引力。大家都知道，“興趣是最好的老師”。政治教師要想提高教學效果，必須最大程度地激發(fā)學生學習的興趣。筆者從事政治課教學多年，下面就政治課導入時如何激趣談一些心得體會。

一、創(chuàng)設疑問

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！彼计鹩谝?。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程，因此，在教學中，教師要依據(jù)教材和學生的特點精心設計問題，分層設置懸念，使學生形成“打破砂鍋問到底”而欲罷不能之勢。這樣能極大地激發(fā)學生質(zhì)疑、解疑的欲望，產(chǎn)生強烈的學習興趣。如在教“不同身份有不同責任”一文導入時，問：“教師、醫(yī)生、警察的主要責任是什么？請同學們板書?！边@個問題較容易，在學生正確板書后，很自然地得出“不同身份有不同責任”的結(jié)論，也為下面的“一個人身兼多重責任”的教學進行再設疑打下了基礎。

二、運用幽默

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?。幽默教學是思想政治課教師不可缺少的一種教學藝術(shù)。教師巧妙地使用幽默法，能使枯燥無味的學習變成一種精神享受，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛，消除學生的學習疲勞，使學生在學習過程中始終處于精神振奮狀態(tài)；能引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。如筆者在新編蘇人版八年級《思想品德》（上）課本中的“意志的特征”一文導入時，就直接運用了該文中的一幅幽默漫畫“功虧一簣”。在利用flash動畫展示漫畫（配音）的同時，讓學生思考其中的寓意是什么。學生在開心一笑后紛紛舉手。

三、熱點時事

課文開頭經(jīng)常用熱點、焦點新聞等時事材料開頭，會使學生覺得：理論不是脫離社會實際的，是與我們實際生活緊密相連的。學生會很容易對政治課產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)其對政治課的學習情趣。當然，運用時事材料教學，這正體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。它不僅深化了學生對基本理論的認識，而且有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。這也是政治教學的根本所在。

四、網(wǎng)絡資源

就某個問題的探究學習，通過多媒體和網(wǎng)絡，可以為學生提供多種通道的信息，有視覺聽覺，有靜有動，有聲有色，圖文并茂。這樣通過多種媒介的刺激，調(diào)動學生多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間。這是一本書或傳統(tǒng)的教學媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。而多媒法使課堂氣氛異?；钴S，學生能積極主動地參與問題的探究，教學效果良好。如在對“感受社會變化”進行問題教學時，在顯示視頻資料的同時，再適時地配以歌頌社會主義的歌曲，如《走進新時代》，使課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中。

五、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設適當?shù)那榫?，可以激發(fā)學生學習的興趣。情境是教師在教學過程中，通過教學手段刻意創(chuàng)設一種情境，有利于激發(fā)學生興趣，讓他們的心靈深處受到強烈震撼而產(chǎn)生共鳴，這種情境能強烈地感染學生更好地接受新知識。如上述“多媒法”中“感受社會變化”教學就運用了情境法。又如某教師在教《講謙讓》一課時，結(jié)合實際設置了這樣一種情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個學生到講臺上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是“謙讓”。學生感到很有趣，很自然地進入到課文的學習中。

六、故事導入

人人都喜歡聽故事，尤其是孩子，初中生也不例外。當然，教師提供的故事，不能為吸引學生而講故事，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和學生的特點精心設計故事，這樣不僅會引發(fā)學生濃厚的興趣，而且啟發(fā)學生積極思考，有助于切入教材知識的學習。如筆者在“尊敬我們的老師”一文導入時，讓學生說說自己知道的尊師故事（或教師講），學生自然會從故事中悟出要“尊敬我們的老師”。

七、體驗教學

心理學家認為，游戲是人類的本能和動機之一。體驗教學是教師融合了特定教學內(nèi)容于游戲活動中進行的教學，它可以變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展能力。在課堂上采用了體驗教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。適當采用體驗教學無疑是上好思想品德課的一條捷徑。如筆者在“意志的力量”一文導入時，讓全體學生一起嘗試蹲馬步（3分鐘），學生十分投入，課堂氣氛十分活躍，為進一步的學習提供了可靠的保證。

八、學生參與

以建構(gòu)主義為基礎的教育理論認為：人的學習過程不是學習者被動接受知識的過程，而是學生自我主動建構(gòu)的過程。而主動參與是主體構(gòu)建個體內(nèi)部規(guī)律性（知識、能力、情感等）的基礎。這正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則。在課堂教學中，只有學生參與，才能使學生真正成為課堂的主人，也才能使課堂活躍起來，充分發(fā)揮學生的主體性。因此，我們做教師的一上課就要讓學生有迫切參與的欲望，把學生的學習興趣激發(fā)出來。具體做法是：可以讓學生說一說，寫一寫，想一想，動一動，演一演。

除了上述幾種常用的方法外，還有傳統(tǒng)的復習法、開門見山法等。要說明的是，不能總用一兩種激趣導入的方法，不千篇一律；也不要把上述方法人為地對立起來，方法是交叉的，如上述方法都和參與法有關(guān)。因此，不管我們采取什么樣的導入方法，其目的都在于激發(fā)學生的求知熱情和興趣，教師必須根據(jù)學生實際，根據(jù)不同的教材內(nèi)容等具體情況而靈活運用，使課課開頭都精彩，以求取得最大的教學效果。endprint