趙元春

內容摘要：近年來，合作學習作為一個重要的教學理念和教學方法進入我國初中英語教學的課堂。合作學習在初中英語課堂教學中的有效使用對于提高學生英語的應用能力和培養(yǎng)學生的語言情感無疑具有重大的作用。在當今課堂上，教師對合作學習的把握還有很大的提升空間，本文首先對英語課堂合作學習進行概述，在此基礎上分析英語課堂中合作學習存在的問題及影響因素，進而提出合理的意見建議，以期改善初中英語課堂的學習效果，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：初中英語 課堂合作 合作學習

通過我國教育部門最新施行的新課程標準可知：英語教學任務的前提是要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，通過英語課程的學習不斷提高學生的自信心，在日常學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會獨立思考問題以及團隊合作能力。在學習英語知識的基礎上，牢固掌握聽、說、讀、寫的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象能力以及觀察能力等。

我國初中的英語教學主要是以講解英語單詞、語法知識為主，大部分老師將主要重心放在了單詞、語法以及詞匯的知識傳授上。他們更看重的是學生考試的分數，而不是英語在學生實際交際中的應用。從而影響了學生學習的積極性，同時也忽略了學生的學習技能與個人興趣的發(fā)展。在對課堂合作學習的討論與分析中，就影響英語課堂合作學習的各個因素展開深度剖析，就存在的問題進行全面探討。從而更好地改善當下這一不良現狀。

一.英語課堂合作學習的概述

1.英語課堂合作學習的內涵

合作學習是個多層面、復合性的概念，各個領域專家對此概念從不同角度進行全面闡述。本人通過對相關文獻以及個人課堂學習特點的總結，認為課堂合作學習主要是在以小組為單位，并在老師指導下幾個人相互交流、討論得出問題答案，然后對各個小組的討論成果進行展示，在老師評價后，對表現較好小組進行獎勵的過程。課堂合作學習主要有以下四個特點：

（1）交際性。在英語課堂合作學習中，老師將不再僅僅是知識的灌輸者，更是課堂上教導學生學習的指導者，教學的組織者、知識的教授者、教學活動的參與者。學生將不僅僅是學習的接納者，更是學習的主人，還是老師的反饋者，具有自主性、能動性以及創(chuàng)造性。師生、生生之間的交際活動能夠進一步提高他們之間關系，提高課堂的教學效果。

（2）互動性。通常在課堂教學過程中都是以老師為中心，以黑板知識為主的教學模式，讓學生不斷記筆記，并對課堂傳授的知識進行背誦，壓縮了學生的獨立思考空間，這樣會導致學生的自我學習能力極度下降。然而教學是以同學之間、師生之間的互動為前提，課堂是師生、同學之間交際的場所。所以現在的合作型學習課堂便為師生、生生關系之間進一步交流奠定了基礎。在學習過程當中，新型的教學方法使學生能夠發(fā)揮其主體作用。合作型的課堂學習小組是為了培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自身價值，互動性就是要求師生們能夠營造出一個互動快樂的學習氛圍，提高學生對學習的積極性。

（3）開放性。以往的英語課堂是老師的世界，老師將死知識灌輸到學生的大腦當中，學生進行語言實踐以及獨立思考的時間極少。在教學課程中，形式和內容多是不變的，導致學生的思路閉塞、學習視野狹隘，這樣會導致在活動交際的過程中，學生很難應對種種困難。但是，合作型課堂學習將會避開這一缺陷，具有一定的開放性，提高學生應對種種變化的能力。首先，在教學內容上表現出開放性，現如今，書本教材編者加強了對學生自學能力的關注，并增加了培養(yǎng)學生處事能力的內容。其次，老師可根據開放性的教學內容，建立合適的語言情境，增進師生關系，使得學生不懼老師，與老師進行自由的、開放的情感表達。

2.英語課堂合作學習與傳統(tǒng)英語課堂的區(qū)別

合作型學習課堂是以學習基礎水平不一的學生為成員，以小組為學習單位，進行互助互利的學習模式。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語課堂合作學習的優(yōu)勢體現在以下方面。

（1）分組形式有所不同

傳統(tǒng)的學習小組在分組形式上有很大的弊端。例如學習小組一般都是由座位相近的學生隨機組成，很大的可能會導致學習水平高的學生進入同一個小組，相反另幾名學習成績差的學生進入另一個小組。然而在合作型學習小組中將不會再出現類似情況。小組內成員的成績水平層次不一。組內異質為組內成員進行相互幫助、相互學習提供了基礎；而在班級內公平競爭中，組間同質又為各個小組提供了條件，體現了公平競爭性原則。

（2）任務分工有所不同

學習小組中的任務分工不同，會影響學生的學習成績。在以往的學習小組，當老師將任務分配到小組時，個別學生包攬了大部分任務，其他的學生卻置之不理，無事可做。但是在新型的課堂合作學習小組中，這些不利的后果就不會出現了。第一：任務分配。身為小組成員的每位學生，都有各自的任務和責任，參與其中。通過任務分工，每個學生都能在完成任務中顯現出自身價值。第二：做相應記錄。在合作學習小組中，學習組長需要記錄每位成員的學習記錄和貢獻，使得每位學生都能在學習過程中提高自身能力。第三：強調合作性。小組內成員必須有合作之心，相互幫助，幫有困難的同學解決困難。小組內成員的合作性以及合作能力，關系到學習小組是否成功。除此之外，學生在學習過程中，通過這樣的合作學習小組的作用，能夠不斷提升他們對英語學習的興趣以及提高學習的積極性。

（3）成績統(tǒng)計方法有所不同

對于學生的英語成績，課堂自主學習小組一直采用傳統(tǒng)的評價模式進行評定。每個學生的學習能力不同，傳統(tǒng)的學習評定模式將不能對每個學生都達到提高學習能力的目的。反而可能會導致基礎不好的學生產生一定的自卑心理，與那些成績不錯的學生的差距將會越來越大。這樣的成績統(tǒng)計模式和評定模式可能會對學生的學習積極性造成一定的影響。

二.英語課堂合作學習中存在的問題及影響因素

1.存在問題

（1）學生的合作意識不強

根據相關調查研究得知，學生在初中英語課堂上進行小組合作的時候，由于學生之間缺乏有效的、合理的合作意識，導致大部分學生在進行課堂合作的時候容易發(fā)生語言沖突。但是這些沖突并不代表學生之間存在利益沖突，而是學生在初中學習階段，正處于青春期，因此，導致大部分學生缺乏獨立性，容易被周圍的人影響，部分學生對周圍的人產生了嚴重的依賴性，習慣以自我為中心，不理解別人和尊重別人。此外，學校中還存在一些性格內向的學生，這類學生不習慣在公眾場所發(fā)言，害怕被其他人嘲笑，因此，這部分學生有著及其強大的自尊心，如果他們在進行發(fā)言時，回答錯誤，那么就會給這部分學生造成嚴重的心理傷害，不愿意在課堂上進行小組合作。因此，對于這些學生，教師在進行英語課堂小組合作的時候，需要教授一部分學生學習技巧，讓學生懂得小組合作的意義。endprint

（2）學生的獨立思考能力較弱

英語教師在組織英語課堂小組活動的時候，如果事前沒有讓學生做好相應的準備，就會導致學生無法掌握某個英語知識點，對英語老師提出的問題不了解或者了解的不夠深刻，進而阻礙學生之間開展英語小組合作。此外，如果英語老師在上課之前沒有給足學生準備時間，還會導致部分學生脫離實際問題，背離英語老師開展英語小組合作活動的初衷，造成學生之間學習的熱情不高。

（3）合作學習的內容不當

雖然英語老師采用合作學習的方法能夠提升學生在英語課堂上的學習興趣，但是合作學習并不能夠適用于所有的英語學習。例如英語單詞記憶，它需要學生自己進行記憶學習。由此可知，合作學習方法只適用于理解英語課文中存在的一些難點知識，由于這些難點知識的答案是靈活的，因此，能夠引起學生之間的討論，具有學習的意義。而對于英語知識中存在著的一些事實性的知識點，英語老師是無法通過開展小組合作來進行討論的。由此可知，合作學習方法不適用于答案唯一的英語學習，適用于答案較為靈活的英語學習。

2.影響因素

（1）教師因素

英語教師的教學方法對學生英語學習的效果影響非常大。當前，合作學習方法是一種新的英語教學方法，而英語教師對合作學習方法的理解不到位，會直接導致英語課堂合作學習無法開展，英語教師的課堂教學方法決定著英語合作學習的質量。因此，英語教師需要正確的理解合作學習，根據學生學習英語的實際情況，結合課堂來開展。此外，英語教師還需要在英語課堂上注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對英語的理解能力，采用先進的英語教學方法來教導學生，讓學生提高學習英語的興趣，實現相互學習和交流。

（2）學生因素

在英語課堂小組學習合作的過程中，如果學生沒有掌握一定的英語基礎知識，將會導致部分學生在開展英語小組學習的時候，無法和其他小組成員進行英語交流，造成部分學生無法使用英語來發(fā)表自己的感想，進而導致學生無法順利開展小組合作學習。因此，對于英語課題合作學習來說，它對學生的英語能力有著較高的要求，不僅需要學生掌握一定的英語基礎知識，而且還需要學生有著較強的學習能力和交流能力，這樣才能夠達到英語合作學習的目的，才能夠實現學生之間的英語交流和學習。

（3）環(huán)境因素

對于初中英語課堂合作學習來說，它是通過劃分小組的方法來開展英語活動的。因此，英語小組的劃分是否合理會直接影響學生之間的英語小組合作學習的能否順利開展。英語老師為保證學生之間能夠開展英語合作學習，需要控制英語小組的參與人數，例如4-6人。這種控制英語合作小組人數的方法有利于提高英語課題合作學習的質量，能夠讓學生之間互相開展討論，互相交流。此外，英語教師還需要考慮學生的座位，小組成員之間的位置距離等因素。因為，學生的座位如果較為分散，那么就會造成學習之間交流存在限制，如果小組成員之間的距離較近，那么就會干擾到其他小組成員討論。

由此可知，英語教師為了更有效的開展英語課堂合作學習，可以要求學校準備一個更加適合于英語合作學習的教室，這樣能夠讓學生圍坐在一起進行小組討論，同時又不會影響其他小組成員的英語學習和交流，有利于提高學生學習英語的興趣。

三.改善英語課堂合作學習的策略

1.引導學生加強合作

英語教師為了提高學生的英語課堂合作學習能力，需要正確的培養(yǎng)學生學習英語的合作意識，讓學生樹立正確的人生觀，學會傾聽其他學生的講話，學會尊重他人，只有這樣才能夠為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生學會用英語表達自己的所思所想。首先，英語教師可以教授學生學習英語的一些技巧，例如怎么開展英語小組的討論，怎么進行英語總結等等。其次，英語教師可以給小組成員進行職務劃分，讓每個學生負責各自的職責，積極主動的學習英語，了解英語。最后，英語教師還需要不斷提升學生的自信心，讓學生積極主動的發(fā)言，善于突出學生的優(yōu)點，讓學生明白每個人都有自己的可取之處，不能夠嘲笑別人，這樣有利于提高學生學習英語的熱情。

2.啟發(fā)學生的獨立思考

合作學習要建立在學生獨立思考的基礎上，每個學生既是小組中的一員，同時又是一個獨立的個體。小組合作學習永遠不能代替學生對課文的獨到的感悟、認識和把握，只有在學生的思考到達一定程度的基礎上，安排學生進行合作學習，才能讓學生各抒己見，互相之間取長補短，出現一點即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才能取得最佳的合作學習效果。所以，在合作學習之前，一定要讓學生獨立思考，讓他們有了想法以后，再與組員合作交流，防止英語課堂合作學習流于形式，阻礙學生綜合英語水平的提高。

3.合理規(guī)劃合作學習的內容

合作學習是教學方法之一，但不是唯一的方法。有的英語教學內容需要合作學習，有的英語教學內容則不需要，因此，英語教師要根據教材內容和學生的實際英語水平選擇是否進行合作學習。

綜上所述，合作學習目前還存在一些問題，也有很大的優(yōu)點。這種學習方式，徹底摒棄了以前灌輸式的教學模式，也從很多方面變革了學習方式和學習策略，把學生提高到了教與學中至高的地位之上，實施合作學習法對于推進素質教育，全面培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。

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